惩戒也是一种爱

1、谈谈学生习惯的初期建立-惩戒也是一种爱 七一城西 文传波任教十多年年，对素质教育及效果体会良多，特别是前些年提到的“品尝成功教育”、“正面教育”、“爱心教育”等，要求多表扬少批评，多鼓励少指责，惩戒似乎成了不敢触及的“高压线”，这就似乎走进了“无批评教育”。激励学生的确很重要，符合人的成长规律，但我不禁要问，这种教育方式对每个学生都有用吗？当学生习惯被表扬，习惯即使是犯了错老师都只能委婉的点到为止的“委婉”式教育，以后他们还有面对失败和挫折的勇气和能力吗？他们的人生就一定会一帆风顺吗？ 一、惩戒教育的意义中国青少年研究中心主任孙云晓所说的一句话解开了我的疑惑，他说：“教育本就是十八般武艺，表扬

2、批评奖励惩戒，什么都应该有，没有惩戒的教育是不完整的教育，没有惩戒的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。”“玉不琢不成器”，“惩者以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展，惩戒是为了让学生知道，什么事不该做，做了不该做的事后应该承担相应的责任。“教书的目的是不教”，也就是说，我们教书应着重培养学生的好习惯，是“做人、做事、和学习的习惯”，它们的核心分别是“爱心”、“遵守法则”和“创新”。严是爱，松是害，犯错误就要负责，这是社会生活的基本准则。而科学的惩戒便可以让学生学会珍惜，懂得规则，就像教育家马卡连柯说过“合理的惩戒制度不仅是合法的，也是必要的，它有助于形成学生坚强

3、的性格，能培养学生的责任感，能锻炼学生的意志和人格。”所以多种教育手段包括科学的惩戒应并存！前些年发生了几起“弑师案”，引发社会对于这一职业乃至教育本身的深刻反思，针对教师受害案件，教育部教育司负责人表示：“教师正当使用的惩戒并非对学生的体罚，不提倡迁就学生一切的行为”。尤其是现在，我认为敢惩戒的教师是最负责、最有担当精神的教师。但须慎重，要讲究惩戒的艺术，要合情合理，更要合法，否则不仅不能达到惩戒教育的效果，还可能令教师自己违法或侵权。 二、惩戒应注意的问题1、 惩戒绝不等于体罚体罚是给予孩子品尝弱肉强食的滋味，是一种单纯的“棍棒+粗口”的原始教育，教育家陶行之老先生说过：“体罚是权威制度的

4、残余，在时代意义上说已成为死去的东西，它非但不足已促进使儿童改善行为，相反，他将儿童挤下黑暗的深渊。”而我说的惩戒的根本宗旨在于“治病救人”，惩戒的出发点和终结点，都是出于爱，一切都是为了爱护学生，罚是要立足于学生身心的健康发展，罚是为了矫治缺点，而不是为了打击，甚至是伤害学生的自尊，这是区分必要的惩戒和体罚依据之一，罚以爱为中心，它不是讽刺、挖苦，让学生失去前进的动力和勇气，它犹如春风，催人奋进，它要求以情动人；要让学生知道老师罚得无奈，老师也正为他着急，不安，难过。罚不仅仅是指出不足，更要给予学生以希望。2、 罚前必“言”惩戒制度必须“有言在先”，最好由全班同学共同制定。我每次接到一个新班

5、时都要制定本班的“班规”，其实里面就包括了表扬和惩戒的内容和形式，比如迟到、说脏话的罚当一天“纪律委员“；不做作业的罚当一天“科代表”；乱扔垃圾的罚当“劳动委员”；服装打扮不符合中学生规范的罚走“模特步”等。学生拟订好制度后，每个学生要签名表决，在家长会时也要通过家长表决通过。这就做到了“约法三章”，学生几乎都是特讲“义气”的，以后犯了哪一条，也不好意思“反悔”。另外，在实施一项具体的惩戒时，还得必须把原因讲清楚，孙云晓同样指出：“惩戒的基本点和目的就是让学生对自己的过失负责，明白错误的原因，就是通过惩戒唤醒学生的责任意识。”所以要耐心地找学生谈话，让学生明白惩戒的是不当行为而非其本人，对事不

6、对人，让学生罚得甘心情愿，就像猜拳喝酒一样，输了就要喝得自然豪爽，这样被惩戒的学生才会毫无怨言的接受并心平气和的改正错误。3、 罚后要消除隐患教师要明白，通过惩戒，使学生长记忆，以便日后不犯，而不是对该生的全盘否定，更不是对他一生的完全否定，千万别说：“我对你完全绝望，你不可能有出息”之类的话。而且惩戒的开始与结束要明确，不要让学生感觉老师一直都对其充满激愤，也不要时不时提到该生的“痛处”，“揭伤疤”的滋味并不好受，这种心罚比体罚都要过分。经学校德育处处分过的“问题学生”，最好的消除隐患的方法便是开展“帮教工作”，老师可以由有经验的班主任和老教师组成，也可以由德育处安排有各种特长和爱好的年轻教

7、师组成。当处分了这些“问题学生”后，便由班主任把该生的情况包括家庭情况、学习情况、爱好和特长等情况交给德育处，由德育处安排与该生“志同道合”的老师对其进行罚后的帮教。一直到该生有明显的改变，找到学习和生活的信心为止。4、惩戒基于爱和尊重 学生是发展的、独特的、具有独立意义的人。每一位学生都有自身的独特性，也就意味着差异性，教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发。对一些“特殊儿童”如智力问题儿童、行为问题儿童、多动症儿童学习障碍儿童等等犯错误实施惩戒时，要充分考虑到他们的承受能力，要时刻保护他们的自尊，用自尊的力量促其

8、改正错误。常听到这样的说法：老师惩戒学生是为学生好，那是恨铁不成钢。为什么老师惩戒学生得不到学生的理解与接受以及家长的认可支持呢？这里就存在一个问题，就是教师在使用惩戒时，是否考虑到学生的承受能力和尊严呢？是否真正的在尊重、理解学生的基础上，是否真正的从学生发展的角度中实施惩戒呢？是否真正出于教师的爱心呢？如果教育者和被教育者之间心灵无法沟通，惩戒法是不可使用的。 “人非圣贤，孰能无过”，好多时候学生犯错正是教育他的良机和突破口。作为人类灵魂工程师的教师，要学会理解、接纳、欣赏、宽容学生的错误。在教育学生时，应始终保持一颗爱心、耐心和平常心，学生犯了错，多站在学生的立场和角度想一想，他们为什么

9、会这样？记得一个学生，上第一节课时，我发现他的作文是抄的，而且字迹相当潦草，我非常生气，但后来我仔细调查后发现，他原来从不写作业的，今天算是破例给了我“面子”了！我非常惊讶又感动，冷静下来后，我找他谈了话，先是真诚地感谢他对我的尊重，然后告诉他说：“写作并不难，只要你把心里想的，嘴里说的记下来就是作文”随后我请他把想对我说的话用信件的形式写下来交给我，结果一篇虽无文采但象模象样的作文摆在了我的面前！罚是为了“爱”，要“让爱做主”，要给学生留下改正错误的余地。所以有时学生犯了错，特别是在课堂上犯了错，一定要冷静，等到课后，仔细调查了解情况，再决定用什么方式惩戒，学生受到你的尊重，感到你的关爱，会

10、欣然接受惩戒的。 洛克菲勒家族是美国巨富之林的魁首。洛氏的第二代是个独子。童年时，洛克菲勒经常和这唯一的儿子做游戏。他要孩子从椅子上纵身跳下，同时伸开双臂保护他。在儿子生日那天，洛克菲勒决定送给儿子一份礼物。他和儿子玩起常玩的游戏。在孩子跳下时，突然把胳臂移开，使儿子跌倒在地。洛克菲勒告诉儿子，任何时候，决不要依靠别人，包括自己的父母。儿子从地上趴起来，笑嘻嘻的告诉爸爸，他明白了爸爸的话，他感到这次跌下来的感觉是甜甜的。洛克菲勒给儿子的惩戒，是送给儿子的最好的礼物。这份礼物教会了儿子自力更生的品格。原来惩戒的味道是甜的。惩戒的方式是多种多样，因人而异，因事而异，其实惩戒和激励也许本是一回事，只不过这种惩戒，“让爱做主”，因而更富有人情味，更容易被学生接受。再者，因为惩戒做到了合法、合情、文明、科学、理性，