阅读教学要注重陶冶孩子的情1[1]

1、阅读教学要注重陶冶孩子的情感 “文章不是无情物”，好的文章不仅让人获得知识和智慧的启迪，更让孩子的情感从中受到美的熏陶。阅读的过程是伴随着主动积极的思维和情感活动，是点化生命，是让生命之花逐渐绽放的过程。作为语文老师，应当好孩子的“营养师”，引导学生设身处地，身临其境，用情感和心灵去感受、欣赏、评价作品，进而受到优秀作品的感染和激励，在阅读过程中逐步构建自己的文化，为学生的立身安命终身发展打好精神的底子，进而引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观。语文教学，说到底：应是教会学生学会学习，学会生活，更好的生活。一、阅读教学要注重孩子独特的情感体验。、 自主阅读、适时点拨。瑞典著名女教育家艾伦凯

2、将儿童当“人”看，让他们拥有与成人一样的独立人格与选择权利。语文教学同样必须承认学生独立的人格价值，“蹲下身来看儿童”，尊重他们的独特感受，让他们的童真、童趣、童稚得到自由发展。在阅读教学中，要让学生成为阅读的主体，强调学生阅读的自主性和独立性，在阅读过程中自行发现，自我构建。美的东西我们要让孩子自己去体验去咀嚼，孩子自己体会到的东西才有生命力，才会真正为孩子们的生活指点航向，才会使孩子们终生受用不尽。当然，阅读教学也不能离开教师“教”角色而孤立的追求学生的“学”。学习中，我们要紧紧抓住那些寓意深刻、感情浓烈、内涵丰富的语句，让学生感受其表达的情和意，让阅读变成愉悦的审美过程。如教学小鹿的玫瑰

3、花一课时，我让学生走进文本，熟读课文。从“他常常去松土，浇水”这句话，学生体会到了小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。然而，当玫瑰快要开花的时候，小鹿因跌伤了脚不能走动而没看到玫瑰花。鹿弟弟先是替哥哥惋惜，听了黄莺和微风对玫瑰花的赞美后，高兴的说“看来，你的玫瑰没有白栽”。我让学生从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。通过讨论交流，孩子们明白了“能够为别人带来快乐，自己也会很快乐”的道理。、 扮演角色，体会情感。文章总要表达一种情感，或悲、或喜、或忧伤、或怅惘这些情感不是外在的东西，也不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。为了进一步陶冶学生情感，使学生同文中人

4、物同呼吸、共命运，教师可指导学生通过朗读、涵咏、沉潜思索、咀嚼品味，体味人物心境，进入人物情感世界。然后让学生扮演课文角色，让学生站在该角色的立场上讲述自己的所见所闻所想所感，再适时加上教师的“画外音”，可以很好的让学生把握课文内容的情感，加深内心体验。二、 阅读教学要用各种手段渲染情感。1、以教师的情感渲染孩子的情感。阅读教学过程是在教师指导下的学生积极主动的学习过程，教师的情绪、情感是影响学生的重要因素。教师的情感对于学生来讲，是导体，是火种，是催化剂，他能感化学生，激起学生的求知欲和学习的主动性。教师应根据教学内容和情感表达的需要控制情感传达的节奏，要善于控制自己的语量、语速、语调等。高

5、兴时读出自豪高亢，愤怒时读出铿锵激越，忧伤时读出伤心哀怨真正做到情随境迁、情以文异、情以人发！在刚柔相济、强弱得当、急徐适宜的情感节奏中，使语言作品的内在情感得到恰当的外化，从而唤醒孩子们对社会、对人生的生命体验，从而让他们懂得去珍惜生命、热爱生命、关爱生命！教学卖火柴的小女孩快要结束的时候，我说：“学了这篇课文，大家的心情怎样，思考什么问题？”学生们思索着，有的还拿起笔写了起来。这时，我转过身，把黑板擦得干干净净，不留一点痕迹。孩子们惊异的望着我，以前都是留着让他们记笔记的。我指着黑板说：“请大家看这里。”看到学生纳闷的样子，我继续说：“你们看到了吗？我似乎看到：有楼房，一座连一座的高楼，这

6、里是一条大街。大雪纷纷，屋顶一片白，街旁小树枝条被冰雪压弯了，地上是厚厚的积雪，多冷的天气啊！新年的第一天早晨，太阳升起来了。瞧，在一座房子的墙角里，有谁坐在那里？”到这里，学生们安静了下来，似乎目睹了这个悲惨的情景。“小女孩所处的生活环境是寒冷的天气，冰冻的雪地，尖利的寒风，后面是又黑又冷的墙。但是更冷的是那冷酷的世界。因为世界冷，她才会冻死啊！我们这里也有寒冷，为什么我们没被冻死呢？所以更冷的是冷酷的世界！因此我们可以说小女孩是冻死的，也不是冻死的是怎么死的呢？是被逼死的！是被那冷酷的世界逼死的！”到这里，孩子们都一动不动的坐着，双眼还盯着黑板，有的热泪盈眶。孩子们从心底对小女孩深深地同情

7、，对黑暗社会无比的憎恨，在情感上产生了强烈的共鸣！2、要注重体态语对情感的渲染作用。叶老讲：语文是口头语言与书面语言的结合体。教学语言是传承教学信息的书面语言。成功的语文教师在课堂上不仅仅利用语言手段，还应借助面部表情、手势等体态语辅助有声语言，传递教学信息，吸引学生注意，启迪学生思维，陶冶学生情感，提高教学效果。在授课过程中，教师要用富于变化的表情、抑扬顿挫的语调变换节奏，配以指引性手势并自觉地变换身体姿态、视线和与学生的空间距离，吸引学生注意力，从而优化课堂教学。如：指导学生朗读时，就可以运用面部表情来表现文章的内在情感蕴涵。朗读欢乐时，容光焕发、眉开眼笑；表达气愤时，面部凄悲、眉目低垂；

8、表示蔑视时，嗤之以鼻、不屑一顾等等。让学生情感伴随老师的体态波澜起伏，让他们爱得更爱，恨得更恨。这样，既创设了教学情境，又陶冶了孩子的情感，提高了他们明辨是非的能力。教学时，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑都会给学生带来巨大的精神力量。教师和谐有度的教态，必然会赢得学生的信任与尊敬，从而在学习过程中，学生会不由自主的增强美感、陶冶情操。如教学桂林山水时，我恰当的运用了体态语：在优美的抒情语调的基础上，时而用和谐愉悦的表情，时而加上欢快的动作来进行课堂教学，从而让学生从无声的体态语中体会到栩栩如生的意境，领会作者赞美大自然的热烈情感。此外，阅读教学要运用音乐、表演、多媒体等手段渲染情感。三、语

9、文要同生活相联系，让孩子在生活实践中受到美得陶冶，从而把爱“植在孩子们的心田。语文即生活。 语文的外延和生活的外延相等，因为生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。而新课改下的语文教材就是这样更趋生活化，就是这种开放而有活力的课程体系。那么，我们的语文课堂就要呼唤生活的回归，语文教学应紧贴学生生活，应在大量的生活材料中激发孩子探索的兴趣，让学生走进社会，体验生活，在活生生的现实生活中，在真实丰富的情感体验中进行自我教育。例如，美丽的小路一文，重点是让学生知道要保护环境，人人养成良好的卫生习惯，不美的行为会破坏美丽的环境。小学生大都没有意识到垃圾来自哪里。于是，我就让孩子们作调查，调

10、查的内容是： 1、我们来学校走的路美丽吗？2、路上的垃圾是从哪里来的？ 3、你以后会怎么做？孩子们兴趣盎然地去调查，更加具体地了解到原来我们生活的环境和自己是那么的重要，都纷纷表示要从我做起，保护自己生活的环境卫生，不再乱扔垃圾。孩子们在学习中参与了生活，学习的兴趣更浓了。语文课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”新课程是充满活力的“生命课堂”，是情感的课堂。新课程下的语文课当关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。总之，语文教学离不开情感。课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的也是情，没有情感的语文教学是没有生命的语文教学。这就要求我们