有效教学策略

1、有效教学策略校本培训讲稿一、什么是有效教学目前，国内典型的研究是把课堂的有效教学标准分为基础性与发展性两个纬度。(一)基础性：是否能把握教学内容的定位；是否注重个别差异；教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述；是否有效地使用教育资源。(二)发展性：是否能灵活运用、选择和编制教学计划；是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)；课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放；是否具有科学思维和创造性。这两个纬度的缺点是：把研究过多地囿于课堂教学范畴，就课堂教学谈课堂教学

2、，看不到教学与其他外界系统(如政策、管理乃至社会)的联系。标准过于宽泛，缺乏可操作性与指导性。我们以为，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重含义。 1有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合； 2有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)教学投入（如农民收获了100元，花了200元成本，这叫沒有效率；如果收获了300元，这叫有效率）；或教学效率=有效教学时间实际教学时间（传授这个知识需要10分钟，实际用了15分钟，这叫效率不高）。在这里，比值越大，就越有效率；只有当大于或

3、者等于1时，才能说有比较好的效率。当然，作为精神生产性活动效率，不能简单地用这种比值来衡量。因为教学效率这个概念只能质性评价，就是说只能描述，不能量化。正像我们只能说某某老师教学效率高，不能说这个老师教学效率达到了200一样。3有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。 二、有效教学的基本特征（一）清晰的授课：是指教师在向全班呈现教学内容时清晰程度如何有效教学。基本要求：要点要易于理解；概念要清晰地解释，学生能按照逻辑顺序逐步理解；口齿清楚

4、不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯 欠效教学：语言含糊、有歧义不明确，比如“很可能”“意味着有倾向”“很可能是这样”等等。使用过于复杂的长句，比如：“有很多重要的原因引发了二战，但是其中一些比另外一些更重要，让我们从其中的部分原因说起，这些原因被认为是重要的，但是事实并非如此。”给学生的指导常常让学生不能理解，需要进一步澄清。应该承认，在授课清晰程度上教师与教师之间存在很大差异，并不是所有教师都能清晰地与学生交流，他们常常跑题，他们讲话常常超出学生的理解水平，或者讲话的方式消弱了内容呈现的清晰度。清晰的授课，可以节省很多时间。值得注意的是，清晰的教学是一个复合行为，与许多其他的认知行为相关联

5、，如内容组织、对讲授内容的熟悉程度以及授课策略的选择等等。（二）教学行为的多样化：这是指多样地或者灵活地呈现教学内容。 多样化教学的表现方法：1、使用吸引注意的技巧，比如用挑战性的问题、视觉刺激或举例来开始一节课。注意这节课应该不同于上节课，要有新鲜感。上节课用听，这节课就用看。2、通过变化目光接触、语音和手势来展示热情和活力，比如改变语速或音量等来表示内容或者活动发生了变化。3、变化呈现方式，比如演讲、提问、辩论、练习等。4、混合使用奖励和强化物，比如奖励分数、口头表扬、独立难题练习等。5、把学生的想法和参与纳入教学的某些方面，比如使用间接性指导或发散性问题，偶尔使用学生的意见来开始教学等。

6、5、变化提问类型，使问题和教学目标相匹配。（三）引导学生投入学习过程 引导的方式：1、在每组教学刺激之后安排练习或者问题，诱发学生动脑动手。2、在自由的非评价性的（不作成绩）气氛中给学生提供反馈机会，要求学生个别悄悄作答或不受约束地集体作答。3、必要时使用个人活动和小组活动，为可能需要的学生准备个性化教学材料（比如纠正练习、单独辅导）。4、发挥有效激励作用，引导学生积极投入学习过程并保持积极性，维持热烈的、促进学生进步的教学气氛。在有效教师的所有行为中，最重要的是教师是否具有激励性人格。激励性人格可以从三个方面看出来（1）热情：一是对学生热心，主要通过与学生建立积极的、支持性的关系。这种安全的

7、、轻松的、令人愉悦的人际关系与环境，能促进学生的学习；二是对自己所教专业有求知情趣，相信自己所做的事情是有价值的、有意义的，值得去孜孜不倦地追求，并在教学中把这种情趣传达给学生，唤起学生对知识的兴趣与信念，从而追求知识的掌握。教师的热情隐含在教师的语音、语调和教师的身体语言中。（2）期望：学生的成功很大程度上取决教师对他们的期望值，学生会将教师的期望转化为对自己的期望，今儿影响自我评价和努力程度。教师的期望可能帮助学生成功，但这只是一种可能，没有相应的帮助措施并不能有相应的效果。只有把期望学生成功和帮助学生成功结合起来，才能使教师的期望在学生身上实现。要使教师的期望促进学生的成功，除语言外，更

8、需要用教学行为来表达对学生的高期望。（3）可信任感：有效教师总是学生感到值得信赖的老师，学生相信教师能帮助他们获得成功。教师要通过坦率、诚实的师生交往建立可信任感。教师在学生心中的可信任感主要取决于两个因素：教师的学识和教师的人格。人格教育是教育的根本理想。5、监督课堂作业，在独立练习期间频繁地检查进展情况。注意花在单个学生身上的时间限制在3 0秒左右，要在班上来回转。（四）确保学生成功率 学生学习的成功率是指学生理解和准确完成练习的比率 成功率的三个梯次：1、高成功率：（描述）学生能理解并完成任务，只是偶尔因粗心而犯错。2、中等成功率：学生不完全理解并不能很好地完成任务，犯一些实质性的错误。

9、3、低等成功率：学生根本就不理解并不能完成任务。有效教学中确保成功率的教育的一个关键行为就是，教师要组织和安排能产生中高等水平成功率的教学行为，并向学生提出更高要求。（五）充分利用学生的思想和力量利用学生的思想和力量包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促使课时目标的完成，并鼓励学生积极参与。1、认可：通过重复学生使用的名词、连词，运用学生的想法来提高授课清晰度。2、修改：使用学生的想法，或者自己的观点来修正学生的说法。3、比较：采用某个学生的想法，并在这个想法和先前表达的或其他同学表达过的想法之间寻找联系点。（六）提问的艺术提问是一种重要的教学行为，也是教学最重要的技巧之一，所提问

10、题分为内容问题和过程问题。1、内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。如教师提出一个问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。问题的正确答案教师事先知道。答案也直接在课堂上或书本上出现过，或者同时在课堂和书本上出现过。类型：（1）直接的问题：问题不需要解释，没有别的意义。（2）低层次的问题：问题只需要回忆准备好的材料，而不必要分析、概括。（3）聚合的问题：从不同的资料源得到同一个答案。（4）闭合的问题：问题没有别的可选答案或者解释。 （5）事实性的问题：问题只要求回忆零散的、完全被公认的知识。2、过程问题：教师提出过程问题，让学生间接理解所教内容。类型：（1）间接的问题：问题有多种可能

11、的解释和替代意义。（2）高层次的问题：问题所要求的心理过程比简单的回忆事实、材料要复杂。（3）发散的问题：从不同的资料源可以得到不同的正确答案。（3）开放的问题：并不期待或者根本就没有唯一的答案。（4）概念性的问题：问题要求抽象、概括和推理处理。事实上，两类问题的梯度是不同的，前者属于低级的，后者属于高级的。提问的时候要根据不同的问题、不同的对象，提不同要求的问题。（七）探询与探究 探询指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。探询既可以采用泛泛发问的形式，也可以包括其他表达方式，诱导学生澄清答案，探询某一回答的额外信息，调整学生的回答使它沿着更有利的方向发展。教师经常用探询把讨论提升到

12、更高的思维水平。用这种方式，你可以在上课之初提一个简单的事实问题，然后诱导学生澄清答案，探询新信息或调整方向等，你就可以上升到更高水平对学生发问。三教师课堂上的无效教学行为1、教师突然改变教学程序，如从教学突然转向纪律维持；2、教师当众训斥学生；3、教师为了打发空余时间，让学生在课堂上做一些没有多少实际意义的作业以消磨时间，防止学生闹事；4、教师为了惩罚学生，迫使做简单的重复作业；5、教师随意发表意见或者声明，如果实行这些意见或声明的话，其结果很可能是荒谬可笑的；6、教师往往实行学生之间的相互监督，造成学生的敌对和防范；7、教师在课堂上没有明确的教学目标，而是极力表现自己四、有效课堂的主要标准

13、（一）课堂有效性的整体要求1.真实的学习过程“真实”，体现在学生从不懂到懂、不会到会、模糊到清晰、错误到正确、失败到成功的过程之中；体现在教师的循循善诱、真诚帮助、严格要求和规范训练的方法之中；体现在学生不同方法不同过程的交流、不同思维不同观点的碰撞和怀疑、争论、发散、统一以及自圆其说之中；体现在教师真情实感的批评和表扬之中；体现在学生有充分的时间独立思考、有个性的语言表达和有胆魄的对一切权威的否定之中；体现在教师机敏地捕捉动态生成的教育教学资源，对预设教案的必要调整和舍弃之中2科学的学习方式一是实事求是。该听讲接受就听讲接受，该观察模仿就观察模仿，该独立思考就独立思考，该探索发现就探索发现，

14、该小组讨论就小组讨论，该大组交流就大组交流，该动手实践就动手实践，该抄写就抄写，该背诵就背诵该做的不做，是不科学的。二是讲究实效。本着对学生综合素质发展、主动发展和可持续发展负责的精神，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行性和产生的效应基础知识的有效获取、认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升、创新意识创新精神的有效培育等，而不是短期效应的一味讲授、模仿记忆、机械训练，或形式主义的探究、故弄玄虚的讨论、毫无价值的合作，等等。该否定的否定，该摒弃的摒弃3高超的教学艺术高超的教学艺术来源于教师基本素养、刻苦的磨练和不懈的追求。它具体体现在：一是组织艺术；

15、二是引导艺术；三是合作艺术；四是激励艺术；五是语言艺术；六是板书艺术；七是练习设计艺术；八是“顺应”和“同化”艺术。真实的学习过程、科学的学习方式、高超的教学艺术，是一堂好课最基本的三个要素。（二）知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。具体要做到以下五个方面：1多元化的教学目标教师确定或学生共商符合学生需求的教学目标，每个学生都能明确自己的学习任务。认知目标明确、具体、有层次、可操作；能力目标和情感目标在达成认知目标的过程中生成。2生成性的教学过程（1）创设以问题为核心的学习情境，学生在此情境中能运用自主、合作和探究的学习方式展开有效的学习活动。（2）引导学生对学习材料不断进行精加工、深加工

16、，并借此改善学生的学习策略，提升学生的学习水平。（3）教学过程充分体现为教师、学生、文本的对话过程，教学目标在对话中生成，师生在对话中实现共同发展。（4）课堂应该留给学生以充分的时间和空间。3开放性的教学内容注意开发和利用课程资源，处理好文本与课外材料的关系。4激励性的教学评价遵循及时、多样、适度激励的原则，师生共同参与，既不简单否定，也不无原则肯定，提倡组织学生的反思性评价。5恰当地使用媒体适时、适度，体现辅助手段。（三）建构性、生成性和多元性的统一建构性是好课在科学规律上的体现；生成性是好课在教学展开过程中的基本要求；多元性是好课判断中的一个重要方面。1教学目标要指向全体学生素质的全面发展

17、。目标要做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内在统一；要因材施教，按多元智能理论制定不同层次的教学要求；目标要有弹性，给学生留有发挥主体性的空间和时间；以创新能力与个性发展作为教学目标的重点。2教学内容组织要得当。内容要体现基础性、现代性和综合性的统一；作为教的内容的教材、教程与作为学的内容的学材、学程要规划好。3教学方式选择应用要贴切。选择的标准要以自主、合作、探究为基本命题；应用上强调科学化、艺术化和个性化。4教学评价要完善。对学生在学习过程中表现出的情感、意志和人格等方面的发展及学生的需求、潜能等也需给予评价；评价的方法和手段要多元化；让学生以主体身份参与教育教学的评价。

18、（四）学习主体意识强1学生的参与状态学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度做保证的，学生没有参与，或参与得不够，就算不上“主体”积极参与。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了。是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是被动地、应付地学习，还是积极主动地探究。从这一点来讲，表面上热热闹闹，实际没有引起学生多少认知冲突，学生思维没有恰当负荷的课不是好课。2学生的交流状态课堂上，教师创设了民主、平等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到自己在这个环境里是安全的、融洽的、自主能动的，他就能和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他说错了，没

19、有关系；他提出问题，有人关注；他不认同教师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，会得到善意的帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的祝贺。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，课堂成学生放飞心灵的天空。在这个过程中，师生、生生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容，求得新的发展，实现教学相长。这样的课就是好课。3学习目标的达成状态一堂好课，需要有丰富知识的获得，更要有真挚的情感与探索经验，这是时候评价一堂课必须守住的底线。检验的标准就是学生的接受程度与效果。在课堂上，主要考查学生有无切实掌握这些知识，并将这些新知识纳入自己原

20、有的知识体系中融会贯通。这本身也是一种能力。同时，还要了解获得知识的过程，看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣和投入，每一个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力于面向全体学生的同时，是否能使“优等生”“吃得饱”，让“暂困生”“吃得了”，真正学有所得，各有发展。一堂好课，应该是对单位时间内学生的学习过程与学习结果综合考虑以后所作出的判断。新课程下的一堂好课，不是简单的对原有课堂教学评价的否定，而是发展与超越，它更多的是关注学生的学习活动状态。五、有效实施课堂有效教学（一）提高教学技能和教学策略运用水平教师课堂的有效教学行为关键取决于教师使用教学策略的水平。研究结果表明，教

21、师通常比较注意操作能力，如语言能力、板书能力以及备课等操作性环节，对于教学策略的运用还远未达到系统地全面地应用的水平。课堂教学整体能力，包含教师对教材及学生心理发展水平的认知、对教学策略的运用、对教学活动的自我评价和自我监控的。提高对教学技能和教学策略的运用水平，首先通过教育基本理论的培训，转化教师的教学观和学生观，使教学理论和教师的教学实践结合起来。其次是教学技能技巧的培训，提高教师教学的操作水平。（二）开展多种教学，培养教师和学生的思维和批判反思能力教师的多种教学主要表现为学习策略教学、思维教学、反思教学。学习策略教学。高效学习的学生一般都是善于开展自我调节学习方式的学生。他们在学习策略方

22、面有几个特征：一是具有丰富的一般性的、具体领域的学习策略；二是学习主体知道怎样恰当地采用有效的学习策略；三是能够处理好学习策略的使用与努力的关系。所以教师要教授给学习一般性的和具体的学习策略，如学习目标和学习计划的制定，对自己学习过程的自我监控，适宜的复习。1要教会学生管理时间。有效地利用学习时间对学生学业成绩的提高是非常重要的。为了促进学生很好地管理学习时间，教师可以从细微处着手，策划一些具体的活动方式来帮助学生理解：时间是极其重要的学习资源。有效的时间管理可以促进主体的学习，增强他们的自我效能感；而无效的时间利用则削弱主体的学习信心，降低他们的学习效率。从较大的方面来说，教师可以将目标放在

23、帮助学生从学习经历中找出做得最有效率的事情，来说服学生去管理自己的学习时间。2要教会学生做学习笔记。记笔记包括倾听、分析、选择和书写等一系列活动。做记录既是一种思维训练，又是一种动手训练，实践意义非常大。可以促进学生对信息的搜集、整理、归纳、提取水平，便于有效回忆，再现学习内容，达到复习、巩固知识的目的；便于搜集整理自己的思想，强化学习的主动性。3要教会学生有效准备考试。我们知道一个不争的事实是：一个准备得很充分的学生比准备不充分的学生有可能取得更好的成绩。正确的考试准备是建立在有效的时间管理、高质量的笔记记录和复习等基础上的。思维教学。为培养学生良好的思维方式，教师要教会学生一些思维技能：问

24、题的确定、问题程序的选择、信息的表征、策略的形成、学习资源的分配、问题解决的监控、问题解决的评价。专家认为，最适合思维教学的方式是以思维为基础的问答策略对话策略。古希腊大哲学家、教育家苏格拉底曾经说过，“没有一种方式，比师生之间的对话更能提高沟通能力，更能启发思维技能”。在对话教学中，不能为了教学的顺序进行，就遏制、反对学生的提问，相反，应该把学生的这些提问变成他们思维和学习的有机部分，与教师教学融为一体。开展反思教学。反思的过程就是主体对教学活动的自我观察、自我监控、自我检查、自我判断、自我评价的过程。教会学生进行反思具有以下几个方面的意义。1从激发主体学习动机方面来说，可以让学生们对自己的

25、学习成效产生主人翁责任感，并让学生感到他们掌握了学习的目标和内在标准，进一步激发他们对学习成效的自豪感和对学习的献身精神；2可以培养他们对于自己的学习能力、学习表现、解决问题的有效方法等问题的洞察力；3是能够增加学生主体对学习的更大投入，这可以表现在学习的努力程度、坚持性和个人学习标准的提高等方面。对于教师来说，他也可以成为学生学会反思的榜样。一个专业性的教师，必须是一个反思型的教师。而且，我们也看到了反思对于一个教师所产生的影响和作用。（三）创设积极的课堂教学环境有效的教学不仅取决于教师和学生主体在教学活动中的参与行为表现，还取决于有效教学实施的环境。因此，我们还要从学习环境的建设方面来提供有效教学的建议。1创建充满关爱和尊重的学习环境。当个体处在一个充满了尊重和关爱的学习环境（学习共同体）中时，与他进行交往的其他学习者就会了解他的潜能，真正地欣赏他的才能，并将他视为一个可以值得尊重知识个体来对待，这时，学习个体及其他成员能取得好的学习效果，并提高其自尊。学习和自尊是相辅相成的。2建构真实的问题学习情境。我们在教学中要尽量地根据教学的目的，创建与现实生活相类似的真实的问题情境，并尽可能地结合学生主体的生活环境和生活经验来激发主体参与的积极性、兴趣和好奇心，让学生在真实的问题情境中探询问题解决的办法，发展思维力