2011版初中物理课程标准修订解读.ppt

1、义务教育物理课程标准修订解读,2011年版物理课程标准的实质,坚持走2001年开始的课改之路,是教材编写、教学和考试的依据,是国家对不同阶段学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,是国家管理和评价课程的基础,学习课程标准的意义,义务教育物理课程标准修订解读,课标修订的背景,课标修订的指导思想和思路,课标修订的具体内容,专家的观点,课标修订的背景,2001上半年教育部确定27个省的38个国家级实验区 2001年秋季，38个国家级实验区70万中小学学生进入新课程；同时探索三级课程管理体制、评价和考试改革,2002年秋季扩大实验范围，全国实验规模达到1015%；我省作为省级实验

2、区进入新课程,课标修订的背景,新课程改革实验总体进程,2003年秋季，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的35%左右；修订义务教育课程计划、各学科课程标准和修订中小学评价与考试的改革方案等,课标修订的背景,新课程改革实验总体进程,2004年秋季，在认真总结国家和省级实验区的经验、对实验区评估、交流基础上，全面推广，全国起始年级使用新教材学生数达到同年级的65%70%左右,2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程,课标修订的背景,1.问卷调查 调查对象： 主要是一线骨干教师、教研员。（其中：2003年调查了17个市县级实验区252人；2007年调查了29个省2895人。）

3、 调查内容： 主要涉及课程标准的理念性质思路、课程目标、科学探究及案例、内容标准、实施建议等,课标修订的背景,1.问卷调查 调查主要结论 ： （1）认同课程性质、理念及思路，建议调文字表述； （2）认同三维课程目标，建议调文字表述； （3）认同科学探究内容，建议适当增加实例，适当降低要求； （4）认同内容标准的一、二级主题，对于三级主题的内容条目有老师认为适中、有老师认为较难、有老师希望增加； （5）认可教学建议、资源开发建议、教科书编写建议等，建议加强评价建议的操作性,课标修订的背景,2.修订过程 2007年4月，标准修订启动； 2010年7月，形成标准修订第14稿。 2011年上半年由教育

4、部组织专家审定委员会审定通过。 2012年春正式颁布,课标修订的指导思想和思路,3.主要指导思想： 坚持基础教育课程改革的大方向，注重学生科学素养的提升，关注学生应对未来社会的挑战，突出课程的基础性、时代性及应用性等，注重增强义务教育物理课程标准的指导性、规范性、操作性与可评价性等,4.修订的根据 国家对课程改革的方针、政策，尤其是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）对课程改革的要求； 减轻学生课业负担是全社会的共同责任 问卷调查、深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果； 基础教育物理（科学）课程的国际比较结果； 时代发展对中学物理课程提出的要求,课标修订的指导思想和思路,课标

5、修订的指导思想和思路,5.整体思路： 坚持基础教育课程改革的指导思想，坚持物理课程标准（实验稿）确定的义务教育物理课程的基本理念、课程培养目标，保持物理课程标准（实验稿）原有的整体框架结构和核心内容不变；在此基础上，进一步规范物理课程标准（实验稿）中与“科学内容”相关的行为动词，适当增加实例，调整“实施建议”，仔细推敲文字表述等,课标修订的具体内容,第一部分 前言,保持“课程性质”、“课程基本理念”、“课程设计思路”三大内容不变,在“课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的实验特点、物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质 现四大段 （原表述：“课程价

6、值”5个方面,课程性质,课程设计思路,按各学科的统一要求行文，把原“课程标准设计”，改为“课程设计思路,课标修订的具体内容,为了体现义务教育物理课程的功能，突出物理课程的定位，将原课程理念“注重学生发展,改变学科本位”调整为“面向全体学生,提高学生科学素养”， 构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。将“构建新的评价体系”调整为“注重评价改革导向，促进学生不断发展,课程理念,课标修订的具体内容,第二部分 课程目标,保持总述、三维目标分述的结构，对具体行文进行微调,对总目标，从知识、能力、情感、科学.技术.社会等方面进行了梳理与微调； 对“知识与技能”目标，将行为动词“初步认识”

7、统一为“认识”，其它仅做文字推敲； 对“过程与方法”目标，分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理； 对“情感态度价值观”目标，进行了适当整合，并做了文字推敲,课标修订的具体内容,第三部分 课程内容,1、调整结构标题,2、对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调,课标修订的具体内容,3、科学内容保留了原来3个一级主题、14个二级主题的内容不变，对三级主题进行了微调，由原68个减为63个,课标修订的具体内容,第四部分 实施建议,保留原来的结构,侧重对教学建议、评价建议进行修订,分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议四部分,关

8、注标准的指导性与可操作性,课标修订的具体内容,教学建议,合并、并修改了小标题,课标修订的具体内容,评价建议,对原结构进行了适当调整，增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面，进一步修改了评价内容，加强了评价建议的指导性，通过介绍评价的多种方法，增加了评价的针对性，通过增加具体建议及样例等加强了评价建议的可操作性,课标修订的具体内容,第五部分 附录,附录3：改写科学探究实例，并加“评析,附录1：提出对学生实验项目的明确要求（20个,附录2：规范行为动词（原稿,例1：什么时候磁能生电？（侧重课内完成） 例2：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成） 例3：比较材料保温性能？（侧重课外完成

9、,课标修订的具体内容,附录1：学生必做的实验说明,用刻度尺测量长度、用表测量时间 用弹簧测力计测量力 用天平测量物体的质量 用常见温度计测量温度 用电流表测量电流 用电压表测量电压 连接简单的串联电路和并联电路,探究浮力大小与哪些因素有关 探究杠杆的平衡条件 探究水沸腾时温度变化的特点 探究光的反射规律 探究平面镜成像时像与物的关系 探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压、电阻的关系 探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中产生感应电流的条件,操作性：7个，测量性：4个，探究性：9个,测量物体运动的速度 测水平运动物体所受的滑动摩擦力 测量固体和液体的密度 测量小灯泡的电功率,课标修订的具

10、体内容,附录2：本标准中部分行为动词界定,课标修订的具体内容,专家观点分享,观点一：新课标解决了哪些教学实践问题,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,二、明确了要求，使教学心中有底,三、微调条目，优化三维目标,四、正确实施科学探究,五、评价促进学生发展,专家观点分享,1. 删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容,删去条目 “能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。 修订后的标准对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其它条目中予以重视,一、调整了内容，以减轻学生的课业负担,专家观点分享,比较色光混合与颜料混合的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容,2. 初中学

11、生普遍感到有一定难度的知识，他们进入高中后将会进一步学习这些知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整，这些内容也都可以删去,知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速,专家观点分享,删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点,3. 小学科学课程中已学习的物理知识，初中又没有进一步提升的内容，则没有必要进行简单地重复,专家观点分享,关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道,4. 知识内容尽管不做调整，但通过降低教学要求的层次，达到减轻学生课业负担的目的,关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点,专家观点分享,原来“初步了解半导体

12、、超导体、纳米材料的一些特征” 等3个条目，通过“新材料”整合为一条，而原来的具体内容则作为例子列入,5. 知识内容适当整合，既降低了难点，又为教师教学留下了可以发挥的空间,专家观点分享,二、 明确了要求，使教学心中有底,标准中的行为动词分为三大类,1. 明确了对科学内容的目标要求,认知性目标-了解、认识、理解 技能性目标-独立操作 体验性目标- 经历、认同、内化,专家观点分享,认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次，不再使用“初步认识”、“大致了解”等介于两者之间的说法,认知性目标,即把已经学过的知识，通过回忆，按-问题的要求陈述出来,不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知

13、识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们,能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征,行为动词：了解、知道、描述、说出、列举、说明等,基本特征是复述,行为动词：认识,基本特征是,基本特征是转化,行为动词：解释、理解、计算,专家观点分享,1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同 状态的物质及其应用。 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和 放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当 地的水资源状况

14、。 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等， 用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。 1.2.2 知道质量的含义。,标准中属于了解水平的共48条（占76.19,专家观点分享,2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有 关现象。 2.2.9 通过实验，认识浮力。 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。 2.4.2 通过实验，认识磁场 3.1.2 通过实验，认识能量或以从一个物体转移到另一个物体， 不同形式的能量可以相互转化 3.1

15、.3 结合实例，认识功的概念 3.3.1 从能量转化的角度认识燃料的热值 3.4.1 从能量转化的角度认识电源和用电器的作用 3.5.2 从能量的转化和转移的角度认识效率,标准中属于认识水平的共11条，（占17.46,专家观点分享,1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。 2.2.7 理解压强。 3.4.2 理解欧姆定律。 3.4.5 理解电功和电功率,标准中属于理解水平的共4条，（占6.34,专家观点分享,行为动词： 会测量、会选用、会使用、会估测、会连接等,技能性目标,基本特征是-会,是对课程内容在操作技能方面的要求，是对所提出的项目能独立地进行操作，即要“会,专家观点分

16、享,1.1.2 会用常见温度计测量温度。 1.2.2 会测量固体和液体的质量。 1.2.3 会测量固体和液体的密度。 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。 会选用适当的工具测量长度和时间。 2.2.4 会测量力的大小。,标准中的以下技能要求都属于独立操作的水平,专家观点分享,行为动词：尝试、观察、经历、探究、能等,体验性目标,基本特征是：学习者确实发生了所要求的体验性学习行为,有“经历” “认同”和“内化”三个水平,行为动词：关心、关注、有意识等,基本特征是：学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度,行为动词：养成,基本特征是：指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为

17、成为其自然而然的一部分,专家观点分享,1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程。 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件。,标准中以下的内容要求都属于经历水平,专家观点分享,1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。 3.6

18、.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。,标准中以下的内容要求都属于认同水平,专家观点分享,如标准（新）第7页 （三）情态、态度、价值观 4.养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。,标准中以下的内容要求都属于养成水平,专家观点分享,2. 进一步明确了对教学的要求,原：联系什么？怎么联系？不太清楚。规律的内容及结论，不太清楚,专家观点分享,原：学习压强概念是指过程，对结果的要求不明确？ 只要求知道P与R的关系，现在要求知道焦耳定律 会使用常见温度计，而不是偏门的温度计,专家观点分享,原：一些什么属性，不清楚。 探究什么关系？不清楚,专家观点分享,现：要求更加明确、具体，便于操作,专家观点分享

19、,3. 明确了对科学探究的知识要求,原：“探究”。只有过程目标，没有结果目标,专家观点分享,4. 明确提出了学生实验具体项目,标准对具体实验项目的要求有近30项，哪些应该作为学生实验，过去不明确,本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验,为避免重复，没有把“伏安法测电阻”列入学生实验项目，但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施,专家观点分享,三、微调条目，优化三维目标,在“知识与技能”目标方面,2.4.1 观察摩擦起电现象，探究并了解电“同种电荷相斥、 异种电荷相吸” 例1、举例说明静电现象 2.4.2 通过实验认识磁场，知道地磁场 例3、了解直流电动机的工作原理 例4、了解发电机的工

20、作原理 3.3.3 了解热机的工作原理,这些都是学生能接受的内容，且与生产、生活密切联系、补充后，对后续学习有一定影响，使知识结构进一步优化,进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算,专家观点分享,在“过程与方法”目标方面,标准进一步强调科学探究，强化物理实验，培养学生科学探究能力,1.2.3 会测量固体和液体的密度 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度 2.2.8 通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关,专家观点分享,在“情感态度价值观”方面,2.4.5 了解电磁感应在生产、生活中的应用 2.2.9 运用物体浮沉条件说明生产、生活中

21、的一些现象 2.2.8 知道大气压强及其与人类生活的关系 3.2.3 了解提高机械效率的途径和意义 3.4.6 用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象 2.2.5用物体的惯性解释生产和自然中的有关现象,标准进一步强化了物理知识了跟生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用,专家观点分享,课标删去了 “了解物体运动状态变化的原因” 条目,现：已经在“认识力的作用效果” 和“认识牛顿第一定律”中反映出来了,原：是了解层次，现已经是认识层次了,专家观点分享,说明：删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求,课程标准删去了 “了解测量大气压强的方法”条目,现： “知

22、道”大气压强包含了大气压的产生、存在、大小、单位、测量方法及与人类生活的关系等。并强调情感、态度、价值观,专家观点分享,四、正确实施科学探究,学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方，这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的，而不完全是探究的结果,标准在“教学建议”中指出：在科学探究中，教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律，而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力，提高探索兴趣，增进对探究本质的理解，培养科学态度和科学精神,1.正确认识科学探究的目的,美国国家科学教育标准中的定义: 科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指

23、的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动,科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程（重要的是带着问题去思考、活动、学习,2.处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾,课堂时间少和探究过程多的矛盾,学生“自主”和教师“指导”的矛盾,解决办法：侧重部分环节,探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起

24、来一节课似乎只突出了某一两个要素，而实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展,3.体现课内探究与课外探究的不同特点,4.标准用实例消除教师困惑,标准原有科学探究实例两个，在当时情况下，实例的的编写目的，是增强对科学探究要素的认识,修订时，只保留了其中一个作为课外探究的实例，重新撰写了两个，作为课堂内的实例，引导教师认识：课内的探究和课外的探究有什么区别？案例是怎样处理上面所说两对矛盾的,例1：比较材料的保温性能 例2：影响电磁铁磁性强弱的因素,例1：什么时候磁能生电？（侧重课内完成） 例2：探究凸透镜成像的规律？（侧重课内完成） 例3：比较材料保温性能？（侧重课外完

25、成,附录中,5.对科学探究项目能力要求进行规划,发现问题： 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件,猜想、设计实验： 探究浮力大小与哪些因素有关,进行实验、观察记录数据： 探究水沸腾时温度变化的特点,分析与论证： 探究凸透镜成像的规律,关于表现性评价的探索,对发展性评价实践的进一步探索,什么是表现性评价,表现性评价是指让学生通过完成一项实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式,一个表现性评价案例,题目：请研制一件乐器，在班里举行的元旦音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程,五、评价促进学生发展,1)题目：请研制一件乐器，在班里举行的元旦音乐会上举行演奏，并介绍乐器的研制过程,2)实施建议,激

26、发学生参与的热情,示范（老师或学生,播放声像资料（自制、公共媒体转录、上一届实录,重在参与，鼓励合作,留给足够的准备时间，学会带着问题观察和思考,选拔优秀项目全校展示,鼓励家长观摩展示,制作声像资料存档,教师点评（注重过程和方法的点评,在原理（弦、管、打击）和研究方法（探究过程）上给与启发,3)特点,激励性 激发学生的学习热情，使学生在一段时间围绕着所需完成的任务不断思考、探索、实验、改进，形成一股持续的钻研精神,综合性 它任务的完成要经过多个环节，涉及多种知识和技能，它培养学生综合处理问题的能力,实践性 任务是真实的、具体的，增强学生将知识用于实践的意识,个性化 每个学生完成的任务和过程都不

27、同，学生充分展示自己的才华和个性，从而能多视角地了解学生，它与考试分数的反差有利于促进学生的发展,1.信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难 2.技能的具体内容总是在与时俱进 3.“过程”和“情感”目标对学生基本素质的形成具有关键意义 4.课程标准修订时为减轻学生课业负担，适当减少了内容要求的条目，但在“过程与方法”和“情感态度价值观”方面，不仅没有弱化，而且有一定程度的加强,如果使用电子天平，原来机械天平的操作技能训练便失去了意义,观点二：知识与技能当今已不是目标的唯一要素,激发和保持学生的学习兴趣 养成具体问题具体分析的习惯 联系生产生活实际，形成并增强实践意识 利用物理学的特点培养学

28、生科学态度 提高科学探究的各种能力,知识的缺漏随时可以补足；但兴趣的缺乏、意识的淡薄，能力的缺失、态度和习惯的错误，不是短时间能改善的，它很可能影响整个高中阶段，甚至于一辈子。初中应在学习兴趣、思维习惯、实践意识、基本能力和方法等方面为学生奠定良好的基础,观点三：从“过程”和“情感”目标思考教学的有效性,1.激发和保持学生的学习兴趣,创设活泼的研究情境,选择有趣的研究问题,增添生动的教学内容,布置有趣的学习任务,教学有效性,右图是牵牛花茎的照片。观察自然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷须，它们的缠绕方向和生长方向有什么关系？这跟螺线管中的电流方向与北极方向的关系是否相同？对于不同的植物，这种关系

29、都一样吗,这是人教版教科书 “电生磁”练习中的一个题目。完成该问题的目的不是为了得到一个结论，而是激发学生的研究热情,沿海学校的观察题：海螺的螺线,草原学校的观察题：羊角的螺线,选择有趣的研究问题，激发学生的研究热情,塑料块,如图14.4-1，在桌边放一块矩形硬泡沫塑料板（厚12cm均可），把一块等厚的小泡沫塑料块紧贴在它的前方，用直尺在稍远的地方横架起一个栏杆，高度约23cm。用力在塑料板上方贴着塑料板向前吹一口气，小塑料块便可能跳过栏杆。比比看，谁能使塑料块“跳”得最高？ 是什么力能使塑料块向上“跳”起,口吹塑料块跳栏杆,创设活泼的研究情境，增强学生的研究乐趣,激发学生对自然界的好奇，让学

30、生领略自然现象中的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱、和谐相处的情感,增添生动的教学内容，激发学生的求知欲,惯性：太空搬运,用视频代替图片更能激发学生的学习热情,物体相互作用的图片和视频,布置有趣的学习任务，提高学生的学习兴趣,同时，还应控制教学要求的难度，使学生所解决的物理问题既不是高不可攀，也不是唾手可得，让学生获得战胜困难、解决物理问题时的喜悦。 保持学生对物理学习的兴趣,2.养成具体问题具体分析的习惯,教学有效性,对于新情境的问题的解决，是抽象套用理论还是进行具体分析，这是一个重要的解题习惯。它是影响学生学习“后劲”的重大因素,两个典型案例,把物理问题分成一些类型，让学生感悟和概括某一类

31、问题的解题思路，有利于提高解决问题的能力,但是，把方法当成知识来灌输，让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案，这并不是好的教学过程。这些“方法”是教师解答大量题目后“悟”出来的，不是学生的体会,认识“掌握解题方法”和“套用解题类型”本质不同,甚至于，把各种题目的解答也称之为“法”，让学生记住答案的公式在考试中套用。它不仅增加了学生不必要的课业负担，更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用,初中物理“方法”教学的一个调查记录的启示,案例一,例：老师让学生记住测电阻的各种“法,例：老师让学生记住测电阻的各种“法,这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学

32、生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子,一段国外小学数学教学方法的启示,案例二,2011年高考物理考试大纲 分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究， ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题， ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题,该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求,3.教学联系生活、社会，增强学生实践意识,教学有效性,选择跟学生生活联系密切的问题 （本省的、本市的、本校的、本班的、本人的） 选择物理知识反映现代科技成果的内容 选择物

33、理知识反映现代科技成果的内容 选择联系社会热点的问题 选择有趣的、能激发学习热情的事例 用生活中的器具做物理实验 生活中有关物理量大小的估计,从对2011年一道高考物理题评价的对立观点看对新课程理念的认识,红榜、黑榜题,考生平时对鸡蛋质量并不在意，因此本题的区分度、效度估计不高； 本题有一些干扰的数据，如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度，不利于真正掌握物理规律的考生拿到分,本题源自真实的生活，所涉及的知识点是高中核心知 识，这是真正的物理题。 本题让真正会学习的同学、注重联系生活的同学得到收获，是一道好题,网上教师评价观点,最佳题的理由,中考红黑榜,提出问题,欠佳题的理由,本题应该是“最佳题”，它体现了新课程的目标，特别是“过程与方法”目标和“情感态度价值观”目标,教学中重视“过程”目标和“情感”目标无论是从长远看还是从现实看，都具有重要意义,中考红黑榜,专家观点,教学有效性,4. 利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神,实事求是的精神物理实验 严谨的科学态度物理实验、物理作图 尊重自然规律 合作精神和团队意识 实践是检验结论的标准,教学