小学语文教师课堂教学用语审美化研究.ppt

1、小学语文教师课堂教学用语审美化研究 吕雪 于红,一、为什么要研究“小学语文教师课堂教学用语审美化研究”？ （一）问题的提出 课堂教学的生命就在于教师的教学用语，什么样的课堂用语决定 了什么样的课堂氛围，什么样的教学效果。新课标指出：“良好的口 语交际能力是现代公民的重要素养，语文教师应是有指导学生在各种 交际实践中提高口语交际的能力。” 可见，语文教师用心锤炼自己的 课堂教学用语，可以极大地提高教学有效性，直接影响学生学习语文 的兴趣与热情，使学生有“如沐春风”之感。因此，本研究势在必行， 意义深远，通过审美因素的渗入，可洗炼教师的语言，不断提升教师 的语言魅力,一、为什么要研究“小学语文教师

2、课堂教学用语审美化研究”？ （二）课题研究的基础 通过网络搜索及阅读书籍，我们了解到有关教师语言的研究 已有一定的积累。如：语文教学用语的有效性研究主要帮助 教师提升自身素养，力求掌握教学语言的技巧；小学语文教学 中教师洗炼语言与提高教学效益的研究着眼点在于培养教师的 讲课语言、谈话语言、组织语言三个方面。这样的研究不胜枚举， 由此可见，目前对教师语言方面的研究有了一定的积累，本研究 会在继承与发展前人探索的基础上，有所突破与完善,一、为什么要研究“小学语文教师课堂教学用语审美化研究”？ （三）研究的价值 1、理论价值 （1）本研究将审美理论与课堂教学用语进行融合，进一步拓宽了审美与教学的研究

3、视野，丰富当前有关审美化教学的系列研究。 （2）美学理论的意义深远，研究的过程可以进一步提升教师的理论素养，学习与探索的同时找准美与教学用语的契合点。 （3）有助于描述小学语文课堂教学语言的特点，探究小学语文课堂教学语言的规律，揭示审美课堂教学用语在小学语文课堂教学中的重要作用,一、为什么要研究“小学语文教师课堂教学用语审美化研究”？ （三）研究的价值 2、现实意义 （1）有助于教师提高课堂教学用语的能力。我们研究通过对文献的综述、丰富的语文课堂教学实录和学生的问卷调查进行综合研究，力争透过教学语言的现象抓住其本质，并提出小学语文课堂教学用语需要注意的原则、构成要素和提升方法。这些对于我们小学

4、语文教师而言有一定的借鉴与参考。 （2）有助于丰富我们小学语文教师的语言知识，帮助我们规范教学语言，增强职业语言意识，提高教学语言的有效运用能力，促进小学语文课堂的有效教学,二、“小学语文教师课堂教学用语审美化研究”是研究什么？ （一）概念界定 对于教学用语的内涵，众多教育者是众说纷纭。小学语文教学中教师洗炼语言与提高教学效益的研究中认为“教学语言就是教师根据教材、教学内容和教学情境的需要，针对学生的具体问题和情况，个性化地运用语言的行为，是老师的教学过程和行为结果的产物。”语文课堂教学用语鲜活化研究定义“课堂教学语言不同于一般的口语，它是在一般口语基础上产生一种专门职业用语。课堂教学语言是在

5、教育教学实践过程中，逐步形成的符合教育教学需要、适合课堂教育教学方式、适应教育对象心理遵循教育规律的职业语言。,二、“小学语文教师课堂教学用语审美化研究”是研究什么？ （一）概念界定 通过分析教育者有关教学用语的概念，我们组对其内涵有了一定的理解。本研究中的课堂教学用语是就是指在课堂教学活动中，教师根据教学内容、教学方法等综合因素的作用下，所表达的一种有声语言，是在教学过程中准确地传递情感，向学生传递审美知识信息的语言工具。 课堂教学用语审美化的意义在于不仅仅表现在教师语言的正确、流畅，更要把握一种有张有弛,有密有疏的韵律，从而形成一种类似于音乐式的节奏美。教师始终以规范、饱满、鲜活的语言增强

6、教学的吸引力与感染性，使学生体会审美的情感，获得深刻的审美启迪,二、“小学语文教师课堂教学用语审美化研究”是研究什么？ （二）研究目标 1、通过本研究，可丰富教师的审美理论，明确课堂教学用 语审美化的意义。 2、通过本研究，意在使教师掌握审美教学用语的操作策略， 切实提高教师的教学用语水平。 3、学生在教师有效的引导下感知、体味、反思、模仿和运 用语言，提升学生的语言积累和语感水平,三）研究内容： 1、通过深入挖掘课堂教学用语的内涵与外延，力求将美与课堂用语进行融合，重点着 眼于教师的讲课语言进行研究，探索其美的 构成要素为导入语、过渡语、评价语三方面。 2、探索课堂教学用语审美化的表现形式为

7、个性化、超越性、形象性。 3、通过挖掘创造课堂教学用语审美化的因素，制定有效的操作策略，力求使小学语文 教师的语言趋于美感,四）创新之处： 本研究有两点创新： 1、从内容上看，本课题更有侧重点，主要关注课堂用语中的有 声语言这一方面做重点突破。 2、从立意上看，本课题将美学纳入课堂教学用语研究范围，角 度比较新颖,三、怎样进行“小学语文教师课堂教学审美化研究”？ （一）研究思路 1、研究准备。源于美学是个全新的领域，所以阅读美学的专业书籍首当其冲，以积极学习的态度开展本研究。 2、研究保障。本课题组成员一直从事语文教学，其中于老师 有着丰富的教学经验，在课堂教学用语的运用上颇有建树，加之吕老师

8、的勤勉努力，两人互补定会为本研究注入不竭的动力。 3、研究改进。研究的过程不是一帆风顺的，而是不断否定， 寻觅、突破的过程。我和于老师会充分利用校本教研的时间， 随时结合教学实际进行交流、碰撞，加强反思，从而制定有 效的培养策略,三、怎样进行“小学语文教师课堂教学审美化研究”？ （二）研究方法 1、文献研究法 2、行动研究法 3、经验总结法,三）实施步骤 第一阶段：准备阶段（2012年4月2012年7月） 1、加强理论学习。 2、认真阅读于永正、窦桂梅等教学大师的教学案例，分析大师的语言风格，探寻语言的魅力源泉。 3、结合所教班级的实际情况，制定研究计划，撰写研究方案,三）实施步骤 第二阶段：

9、实施阶段（2012年8月2013年4月） 1、第一阶段：2012年8月2012年10月 （1）我们认真学习本册教材和教学用书提出的建议，明确本册教材的教学重点和学生应达到的语文能力。 （2）结合所教年段的特点，对整个教学的脉络进行梳理，做到有整体的把握，并进行有效备课，充分挖掘教学内容中美的因素，为设计课堂教学用语做好准备。 （3）将校本教研与课题研究进行紧密结合。 2、第二阶段：2012年11月2013年3月 （1）以具体课例为研究点，探索培养审美化课堂教学用语的策略。 （2）结合课堂教学出现的实际问题，及时进行自我反思，捕捉闪光点，努力使这样的思考成为开展本研究的常规工作。 （3）组内教师落实集体备课，按部就班地定时交流、研讨，将工作中的思考一一记录，商讨解决方案，碰撞智慧的火花，深化本研究。 （4）组内进行阶段性总结。 3、第三阶段：2013年4月2013年5月 （1）及时进行总结，及时撰写调查报告。 （2）搜集平日研课的资料，以教学案例、论文准备结题资料,三）实施步骤 第三阶段：总结阶段（2013年6月） 1、根据研究的进展情况，撰写