教师成长材料

1、巧用交互工具 促进教师成长限于传统的课件与视频等等，或是在大学里学习的一些现代教育技术。直到走上现在的工作岗位，才了解到真正的现代化教学交互式电子白板在教学中的运用，一个崭新的多媒体教学模式，新的教学技术与日常课堂教学应用之间有着密切的关系。交互式电子白板在教学中，它配有独特的软件Notebook应用。为此，我便开始学习运用Notebook软件来制作课件，从中对交互式电子白板的诸多功能有了更深刻的认识。对此我感到新奇，我开始摸索这些功能，并思考这些功能在教学中的作用，以及如何吸引小朋友的眼球和注意力等等。在不断的尝试中，交互式电子白板也给我的课堂、我的学生和我带来了改变。因此，我将交互式电子白

2、板促进数学课堂教学的发展看做其最有价值的优势。一、交互式电子白板促进“数形结合”的数学观发展众所周知，交互式电子白板的一大优势在于其直观亲切的界面，操作性强的风格。在数学课堂里，计算类课型所占比重是比较大的，往往这时的电子白板多被用于展示情境图、展示计算方法、展示计算模型以辅助学生理解算理等。相对于其较强的交互功能，做“展示”实在显得大材小用了。“数形结合”是通过数与形的相互转化来解决数学问题的一种数学方法。“以形助数，以数定形”，主要指的是代数知识与几何知识的相互沟通，对于低段小学生似乎相距甚远。交互式电子白板的应用，促进了教师对“数形结合”的思考，给教师提供了渗透“数形结合”意识和方法的平

3、台和界面。即使是一年级的计算教学，也蕴藏着数学思考的兴趣，数学方法的萌芽，可以借助交互式电子白板改变教学的动力加以挖掘和利用。当学生认识了1，2，3，4，5和0（一年级上册），教材上即出现了直尺的图片，在这里作为生活原型，体现数序。如果将直尺上的数与刻度保留下来，利用交互式电子白板的“线段”功能，选用带有箭头方向的实线来抽象直尺，数轴就呈现出来了。舍弃了直尺的其他属性之后，在数轴上留下的，是对数的顺序、大小、区间范围、一一对应关系、无穷等本质属性的清晰反映，这个基本的几何形象也有助于思维水平直观形象阶段的小朋友理解这些比较抽象的数学语言。2、数轴与加减法含义的进一步理解一只小青蛙从0起跳，蹦，

4、落到4，再接着跳，蹦，落到9；一只兔子从0跑到15，又从15回到7；这些可爱又生动的数轴游戏，其实是在用于帮助理解一些具有实际意义的数学问题，究竟隐含的是什么样的数量关系。小朋友对具有情境或现实意义的问题，有的时候难以敏感地把握其中的数量关系，传统的解决方案主要有：摆学具、画图形。交互式电子白板由于其单人操作的局限，在这些活动中仅能起到展示和观看的作用。而数轴的游戏则是在学生独立画图思考的基础上，搭建一个便于沟通交流，减少言语沟通局限的“数形结合”平台。当学生对数的认识扩展到几十上百时，数轴的概括力就大大优于实物教具了。这时的数轴很容易让人联想到线段图。事实上，从数轴开始的“数形结合”发展，正

5、是一步步利用学生直观形象思维的特点，在不断培养学生对比较抽象的线段图的感情，在思维发展的陡坡出铺路架桥。数学家华罗庚关于“数形结合”有一句名言“数缺形时少直观，形少数时难入微”。过去我们的数学教学一直重视“数”的方面，课改之后对“空间与图形”开始重视起来。然而“形数分离”时多，“数形结合”时少，尤其在第一学段，一二年级甚为明显。在此所举小例均是一年级数学中的细节，我们的孩子其实并不是只喜欢声音动画的感官刺激，他们也喜欢适合其思维发展需要的认知刺激。我们需要改变的不止是手段，重要的是面向未来的观念。二、交互式电子白板促进“空间与图形”的教学发展新课标下的“空间与图形”部分，第一、二学段的基本认识

6、顺序是从“体”到“面”，先涉及“角”，再涉及线和点。这一从现实生活经验出发的认识顺序，与多媒体界面制造几何形体的“点线面体”过程是不同的。在这里，包括交互式电子白板在内的多媒体界面，始终无法替代学生在实物操作活动中获得的感知基础。交互式电子白板的图形优势非常明显，观其对“空间与图形”的教学所起到的改变作用，一方面是极大地提高了教师备课的效益，另一方面还在于其对过程与方法的直观解析，有助于学生数学能力的发展。也举一个小例子：从“图形的拼组、分割”数学活动看交互式电子白板对于“转化”策略发展的作用。1、教师投入的性价比显著提高如果在学习图形面积的时候才来研究拼组与分割，学生很难感受到“转化”策略的

7、价值，也必然在探索之路上多走弯路，效率打折扣。传统媒体的教学中，教师若要体现图形的拼组或分割，势必投入很多课前的教具准备和课件制作精力，而实际课堂活动的效果与前期投入一对比，总有性价比很低的感觉，一次次打击着教师对于此类活动的预期，往往愿意把这类课型作为“公开课”，难以平常心对待。交互式电子白板环境下，教师首先可以事半功倍地实现各年段所需要研究的图形材料。从减轻投入负担方面，已经大大提高了教师对相关课型的预期。充分的准备、轻松的心态，能给学生课堂学习活动提供物质和精神双方面更适宜的环境。2、学生的学习活动效率提高从认识图形开始设计拼组和分割的学习活动，能为学生理解“转化”思想、发展“转化”策略

8、打下必须的基础。然而以前常常因为学生年龄的原因，造成课堂活了动了、剪了折了，孩子却不太明白做了什么，学到了什么。低段学生的另一特点是空间想象能力较弱，直观认知占绝对优势。两种常用的直观教学手段都有其弊端：一是实物操作，最大的问题在于“平面图形”存在于物体表面，严格讲可操作的都是立体图形，借助其“表面”的概念来进行知识的迁移，也难怪小朋友照单全收，始终存在着认知的误区；二是PPT或动画类多媒体课件的播放，因为其线性的程序早已预设定了，无法围绕学生活动来辅助教学，与学生始终像是隔阂着，不容易恰到好处。“重合”、“完全一样”、“形状一样”、“大小相等”等极重要的基本数学概念，既有联系又有区别，是图形拼组分割活动中学生各自都有体会和发现，却又难于表达准确、难于相互沟通明白的重难点。交互式电子白板环境下，学生可以有清晰、直观、准确的感知。特别是当言语的准确表达和准确倾听受到年龄和经验的局限时，直观的过程更容易沟通产生共识。这个时候，教师还需要关注“一个人操作大家看”是否已经因为共同的认知焦点而内化为信息沟通的交互过程。有了这样的基础，讨论“等积变形”的转化策略才有所谓已有知识经验的唤醒，才不至于流于“像这样做”的形式上的