《浅谈小学高段学生数学兴趣的培养》

1、浅谈小学高段学生数学兴趣的培养以邵阳县霞塘云小学五年级教学为例毕业论文(设计) 浅谈小学高段学生数学兴趣的培养摘要 “兴趣是最好的老师。”在小学高段数学课堂中，培养学生对数学的兴趣十分关键。而影响小学高段学生数学学习兴趣的因素主要有老师，家长、学生三方面。本文主要阐述影响小学高段学生数学学习兴趣的因素，试解决小学高段学生对数学兴趣不高这一问题。关键词：小学高段学生；数学学习兴趣；培养目 录摘要I一、缘起1二、影响小学高段学生数学学习兴趣的因素1(一) 学生方面1 (二) 老师方面1(三) 家长方面2三、解决小学高段学生数学学习兴趣的策略2(一) 学生主动，创造性地学习2(二) 老师精心设计课堂

2、，激发学生数学学习兴趣3(三) 家长提高自身素养5四、结语5参考文献7致谢8II一、引言兴趣是最好的老师。培养兴趣是学生有效学习的关键，笔者于2013年在邵阳县霞塘云小学顶岗实习，任教五年级数学，发现学生对数学缺乏兴趣，这一现象，在小学高段中较为普遍。笔者通过旁听、访谈，吸取优秀教师的经验，以鼓励，开展小组学习等方式，改善课堂设计等措施，发现学生的数学兴趣不高这一现象大有改观。2、 影响小学高段学生数学学习兴趣的因素（一） 学生方面一部分学生因为数学基础较差，产生了“数学很难学”的想法，将成绩不理想全部归为自身智力弱，逐渐减少了数学学习的兴趣。 还有一部分学生则是由于本身的个性问题、态度问题和

3、情感问题，这些对学生数学学习都有一定的影响。从深层上讲，到了小学高段，学习内容逐渐增多，难度逐渐加大，任务逐渐增多，有些学生感到可自我支配的时间在逐渐减少，挫伤感、压抑感逐渐产生，再加上个体成长环境千差万异，小学低段时的温暖、幸福、甜蜜的时光逐渐远去，此时又得不到及时的疏导和指引，自卑、放弃、叛逆等逐渐催生了厌学情绪，而此阶段的学生的数学思维还没有发育成熟，所以自然地对数学丧失了学习兴趣。（二） 老师方面 教师产生畏难情绪，失去教学的信心。教师没有很好地解析教材，殊不知教材的有些内容存在着超纲、枯燥、和实际脱节的问题，这不仅削弱了学生对数学学习的兴趣，学生没有学习兴趣和丧失学习信心直接就会导致

4、教师课堂上的不便。教师没有很好地了解学生，对教学内容、作业布置、考试命题有点随意， 导致教学内容及平时作业与考试难度过高，使学生难以体验学习的快乐和成功的愉悦，严重损伤了学生的数学学习兴趣。但这并不是说难度越低越好，也曾有人做过一个教育心理学研究，发现课题有一定难度的，完成后满意度就越高。相反的，课题容易，完成后的满意感不一定会增加。所以，如何处理课堂练习与课外作业，平时训练和考试的难度是搞好数学兴趣培养的一个关键。部分老师陈旧、简单、低效的教学方法对教学效果有一定影响。一些教师缺乏吸引学生参与课堂交流的手段，许多教师仍满足于“一块黑板、一支粉笔、一本教材、一份教案”的教学方式，对现代教育理念

5、、手段知之不多，认识不深；许多教师只满足于学生对授课内容无异议，全盘接受，不重视培养学生的自主学习和创造性思维。（三） 家长方面不得不提的是，中国的家长历来对子女有着的很高的期待，尤其在社会竞争、教育资源竞争激烈的当今更是有过之而无不及，而家长的教育知识理念、教育手段严重滞后，视子女为己有，视专制为法门，简单粗暴者有之，娇宠迁就者有之，还有一些为生活所迫，把教育子女的任务留给了自己的父母，子女的爷爷奶奶，而这种隔代教育天生是有缺陷的，在这样的家庭环境中，虽有着良好的教育期待，但学生的学习兴趣却逐渐丧失，学习数学的兴趣自然也就失去了。3、 培养小学高段学生数学学习兴趣的策略（一）学生主动，创造性

6、地学习教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。换一个角度来看，培养学习品质的根本还得从学生的情感和意志入手。我们应着重培养孩子的自主精神、向上精神和刻苦精神，我们应该开拓一切渠道，利用一切手段来加强这方面的教育，比如给孩子讲故事、展现图片、参观教育基地，让孩子在耳濡目染中受到感化；可以挖掘孩子们中的典型事例，充分发挥他们身边的榜样的作用；也可以及时抓住孩子们自身的闪光点，予以表扬鼓励，让他们充分认识到自身的了不起；也可以开展各种活动，帮助他们克服自我，展现自我，体验刻苦努力之后成功的快乐；另一方面，在数学课堂里，教师应尊重学

7、生，相信学生，把学习的主阵地真正地交给学生，让他们在主动学习中获得真知，获得快乐，逐步帮助学生实现从“要我学”引导到“我要学”的转变和跨越。数学是思维的体操，数学课堂教学最重要的是学生能力的培养，特别是面对新问题能独立思考，从而培养学生的创造性思维。在课堂里，老师要鼓励学生敢于将自己的突发奇想与同学或老师分享，不要害怕犯错；面对难题，有自己的答案后，也要学会多角度思考，大胆推翻自己的回答或者肯定自己的部分发现。合作学习也是创造性学习的一种重要方式。在合作学习中，可以分同桌学习和小组学习两种形式，学习的方法可以共同操作，互相质疑，互相检查等.在这个学习过程中，学生思维始终处于一种开放活跃的状态，

8、同学们能各抒己见，认真交流，并得到及时反馈，不同层面的学生的能力都得到了相应的提高。 良好、民主的气氛有助于学生自由的发挥想象力和创造力。多项科学研究表明，人在不愉快不紧张的状态下，更容易有“思维的火花”。一直以来我们的课堂少有民主、和谐，学生过于以来老师和书本，从未真正独立，学生不敢发表自己的观点。所以，我们应该鼓励学生大胆地与老师交流、合作。（二） 老师精心设计课堂，激发学生数学学习兴趣数学课程标准指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，引导学生开展数学活动，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心。”由此可知，要将数学教学中枯燥的内容构建在生活趣味之上，学

9、生才会开始主动探索。教师就教学内容所设计的问题要难度适宜，要让学生因为老师提出的疑问，而产生了“我想学”、“我要学”的欲望。例如，我在教分数的基本性质时，用课件演示，把三块同样大小的蛋糕分别平均分成2份、4份、6份，各吃了其中的1份、2份、3份，问为什么分的份数和吃的份数不一样，可吃到的蛋糕大小却一样呢？有了疑问，便使学生有了解开疑惑的欲望，发挥自主探索的精神开始自主学习。 一个引人入胜的开头，是教学成功的一半。据有关报导说，当人们打开电视时，映入眼帘的电视节目如果在8分钟内不能抓住观众的心，它将被遥控器无情地转换掉。在我们的课堂教学中也是如此，如果老师在上课的前一两分钟内没有牵住学生的心，开

10、头没有把学生引到学习中来，那么这一节课学生很有可能就是人在教室心在外。 成功的导课，不仅能迅速安定学生的学习情绪，而且还能使学生产生学习兴 趣，造成学生渴望学习的心理状态，从而为整节课的教学打下良好的学习基础。数学课程标准明确要求把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的机会让给学生，教师的任务之一就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去。因此，在教学活动中，创设合理的情境，有助于激发学习兴趣，促进有效学习。根据教材和学生的年龄特点，我将情境分为三种形式：数学来源于生活，生活中处处都有数学。让数学教学充满生活气息，才能真正调动起学

11、生学习数学的积极性和主动性。新课标强调，数学教学要体现生活性，应注重“书本世界”和学生“生活世界”的沟通。教学时，联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材创设生活情景，使学生产生“数学就在我们身边”的亲近感。创设生活情境，让数学从生活中来，再回到生活中去，从而激发起学生学习数学的兴趣。例如，我在上“认识钟表”这课时。我是这样处理的：开始时，我创设了让学生猜谜语的情景。小孩子都喜欢猜谜语，一听说猜谜语，立刻调动了全部的注意力来参与。谜语是这样的：“小小骏马不停蹄，日日夜夜不休息。滴答滴答的声音，提醒人们争朝夕。”孩子们踊跃举手，情绪非常高涨。终于有人猜出了谜底：钟表。我借此引出了课题：认识钟表

12、。孩子们带着高涨的情绪，进入了对新知识的学习。 小学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，诱导学生置身于故事情节中，积极主动的参与教学活动。创设故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在教学“100以内数的比较大小”时，我编了这样一个小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考考小牛和小山羊，对他们说：“谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位

13、数的大小，”你看看我，我看看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗？孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时的加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。小学生爱说、爱笑、爱动、爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的。实践证明：创设游戏情境，既能激发学生的学习兴趣，又能使学生学而不厌，乐而不疲。比如，在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形

14、于色，迫不及待地加入到游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。此时此刻，教师及时把商店里要买的东西变成简单的元、角、分换算，看着价格上的算式得出价钱就能买到你想买的东西。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。4.强化动手能力著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。（三) 家长提高自身素养首先，正人先得正己，父母是孩子的第一任老师，父母的举手投足、点滴言行潜移默化着自己的子女

15、，所以，家长自身的行为风范、道德修为至关重要。第二，家长要正确地评价自己的孩子。家长的评价，不能仅从成绩方面，要注重对孩子学习过程、学习动机、学习态度、兴趣爱好、行为习惯等方面进行评价，善于发现学习过程中的闪光点，及时的给出正确的鼓励，激励孩子的学习热情，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的学习动机。第三，家长也要引导孩子正确评价自己，认识自己的长处与不足，对自己有信心，不骄傲，不气馁。第四，保护孩子的自尊心和自信心，正确看待孩子的成绩，要从纵向和横向两个方向来评价，帮助孩子分析出现的问题，帮助孩子解决问题。家长在积极肯定孩子的同时，应该积极配合学校老师的工作。从而能让孩子在放松、和谐的学校和家庭环境中学习和生活。同时，家长可以通过各种途径，例如专业书籍，网络查询，杂志等，多了解日益更新的教育知识，提升自己的教育理念多花时间了解孩子的心理，从而消除与孩子的代沟，良师益友。四、结语 小学高段学生数学兴趣与学生自身的配合，老师的指导，家长的关心有着密不可分的关系。作为老师，我们能做的就是正确引导，在教学过程中因材施教，引导学生主动去探索，积极去讨论。总之，充分利用学生的心理特点，有效提高课堂趣味性、高效性，同时与家长保持密切联系，促进每一位学