8A-U3-阅读教学设计

1、阅读课教学设计设 计 人：何倩昕课 题：牛津英语上海版，八年级上册，Unit 3 Modern machines教学内容：Reading A & Reading B Computers课 型：阅读课教学时间：40分钟教材分析：本单元的主题是谈论“现代机器”，是学生比较感兴趣的科普话题。本课是本单元的第一课时，阅读材料是关于计算机的几段语篇，分别从不同角度来谈论计算机。本课出现的课标词汇共12个，拓展词汇共9个，重点短语4个。（详见认知目标）学情分析：1. 学生对“现代机器”这个主题会比较感兴趣，而计算机更是他们所熟悉的话题，容易唤起他们学习的兴趣，他们对此也有话可说，有利于引导他们进行深入的思

2、考与探讨。2. 通过初中一年的学习，学生已具备一定的阅读理解能力，掌握一些阅读理解的策略与技巧，借助本课的阅读理解活动进一步巩固、运用已学的策略与技巧，以提高学生的阅读理解能力。但学生对语篇的结构意识不是很强， 可以渗透一些这方面的指导。教学目标：1. 认知目标：课 标词 汇hardly, type, operate, railway, fly, judge, raise, instruction, program, mistake, hold, video, more importantly, have great understanding of, make mistakes, for t

3、he time being 拓 展词 汇unaware, be unaware of, dependent, be dependent on,diagram, essential, drive, CD-ROM, DVD-ROM2. 能力发展目标：1）通过多种形式的阅读活动与任务，指导学生进一步巩固、运用已学的阅读理解策略与技巧，培养一些阅读微技能，如：猜测生词大意、搜寻细节信息、概括段落大意、寻找中心句等，从而提高学生的阅读理解能力。2）帮助学生建立初步的语篇结构意识。3）培养学生探究学习、合作学习、自主学习的能力。3. 情感目标：拓展学生的文化视野，激发学生关注科技发展、热爱科学的兴趣与热情

4、。教学流程设计：步骤目的教师活动学生活动条件/手段1. Warming up由视觉感官冲击引入本单元主题。Show some pictures of modern machines.Make a prediction. multi-media 2. Pre-reading唤醒学生的相关图式，激发学生学习的兴趣。Get the students to do a brainstorming. Brainstorming：What can a computer do？multi-media3. While- reading培养学生搜寻核心信息的能力。(1) Guide the students to

5、 find out the main ideas for the three passages.(1) Read through Reading A and try to get the main ideas textbook培养学生搜寻细节信息的能力。(2) Get the students to read through Passage 2 and find out: What else can a computer do? Remind them to use some strategies.(3) Ask the students to read Reading A quickly a

6、nd find the examples.(2) Read through Passage 2 and find out: What else can a computer do?(3) Read Reading A quickly and complete the examples in Ex.A3. Work in pairs.textbook引导学生进一步理解文章。培养学生匹配信息的能力。(4) Ask the students to read Reading A again and try to find some sentences from the passages with th

7、e same meanings.(4) Read Reading A again and try to find out the sentences from the passages with the same meanings. handout4. Reading B巩固搜寻核心信息的能力。(1) Ask the students to read B2 quickly and get the main idea of each part. (1) Read B2 quickly and get the main idea of each part. textbook 巩固搜寻细节信息的能力

8、。(2) Get the students to read B2 again and do some T or F questions.(2) Read B2 again and do some T or F questions.handout5. Post-reading引导学生整体感知语篇结构。(1) Guide the students to Read through Reading A &B again and pay attention to the structure of the passage. Help them to draw the outline for Passage

9、 1. (Set an example)(1) Read through Reading A &B again and pay attention to the structure of the passage. textbook引导学生进一步感知与体验语篇结构。(2)Get the students to work in groups and draw the outlines for the other two passages of Reading A. (3) Set the assignment.Get the students to work in groups of four a

10、nd try to write the outline for their own passage. (2) Group work. Draw the outlines for the other two passages of Reading A. (3) Learn something about the assignment.handout6. Homework巩固课堂所学，并延伸到课外。(1) Finish writing the outline about computers. (Group works)(2) Complete the sentences in B1 in the

11、students books.(3) Read aloud the new words and the text.(4)Talk in groups of four: Will computers make our lives better or worse in the future? And tell your reasons. 反思：英语阅读教学各种手段中，提问是一种有效，必不可少的教学方法。对于学生来说,提问是一种学习策略，提问引导学生语言输出，发展学生思维,促进学生语言学习；对教师来说,提问是一种教学技能，它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），又是

12、教师观念的体现。因此问题的设计的好坏直接关系到一堂课教学的质量. 课堂提问改进措施 1提问要符合学生的知识水平，难易适度。 教师在设计问题时，难易适度，过于浅显的问题，初二学生往往脱口而出或一哄而上，形成一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上思维仍停留在低级、单一的水平。但难度过高的问题则会让学生举步维艰，丧失阅读的兴趣。因此，教师有必要根据学生的实际知识水平设计问题，这样才有利于学生学习兴趣的培养和思维能力的提高。 2提问要从简单到复杂，循序渐进。 在英语阅读教学中，提问既要因课堂教学流程的变化而变化，根据教材内容和学生实际有所区别，又要向40分钟要效率，以提高学生阅读能力和思维能力为主要任

13、务。因此，教师的提问忌偏、忌全、忌滥，要“匠心独运”，抓住主要线索或主要特征提出关键性的问题，从一个问题引到另一个问题，形成问题链，从而在有限的时间里达到预期的目标。为了使学生进入故事情节，我以几张相关图片开始引入。在让学生讨论What can computer do?作为预热。在学生快速阅读完一遍之后，让学生找出文章的大意。 接然后进入分析理解环节：让学生找出文章中细节信息。最后，引导学生进入感知和进行的延展 3提高提问的技巧 从这节课的提问方式上看还略显单调且面不广。我应在课堂提问时，要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。有时可采取连锁提问法，就是先提出一个问题，然后让学生按座位前后、左右顺序回答，接着就“Nextone,nextone”地轮下去，使每个学生都有练习机会，对差生听说能力的提高起很大作用，也有效地提高了课堂活动的密度和广度。但对成绩好的同学，可将问题的难度增大，以促进其迅速发展。我曾听过一位老师大胆的提问方式至今记忆犹新。她让学生大胆设问，由教师回答，或其他学生回答。根据问题及回答的质量给予不同的奖励（细节题给一分，理解题两分，主观题三分）这种方式比起传统的教师问学生答更能激发他们的积极性和主动性。培养独立思考的能力。爱因斯坦说过：“提出一