2020年福楼拜家的星期天优秀读后感心得感悟

1、福楼拜家的星期天优秀读后感心得感悟福楼拜家的星期天 是莫泊桑的一篇短文， 是一篇人物群像， 重点描写刻画了四位作家的外貌和性格特征。 下面是为你的几篇福楼 拜家的星期天读后感，希望能帮到你哟。福楼拜家的星期天一文中通过对每个来福楼拜家做客的作 家进行了以上这几个描写， 且每个人都描写出了各自的特点。 譬如描 写神态的有“福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸”、 “他的眼睛象切开的长缝， 眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光” 。 描写外貌的有 “他的头像古代意大利版画中人物的头颅一样， 虽然不 漂亮，却表现出它的聪慧和坚强的性格”。描写语言的有“他只用几 句话，就划出某人滑稽的轮廓”。也

2、就是这样细腻的描写，使聚会变 得有声有色，连送客时仍在进行这样的描写。我并不能象莫泊桑那样对人物描写得细致入微：“他那很发达 的脑门上竖立着很短的头发， 直挺挺的鼻子像是被人很突然的在那长 满浓密胡子的嘴上一刀切断了。”我想还是得多看看莫泊桑短篇小 说选在人物描写方面，我或多或少也能学到一些东西。记得我妈有一个同学，擅写散文，我和她互相之间不断交流， 象福楼拜和屠格涅夫等人交流一样。 不同的是我们之间只不过是互相 看看对方的文章。 看文章可比面对面交流要好得多了。 看文章可以注 意人家的语言有什么特点 ?用辞是否正确 ?文章的结构如何 ?怎样细致 地对人物进行描写 ?写法和别人有什么不同之处

3、?等。这样在潜移默化 中便把作文提升了。譬如福楼拜家的星期天一文，是通过对人物 的描写体现聚会时的情景，这便是在写法上不同于他人之处了。 但这 种写法更值得别人学习和模仿。莫泊桑的福楼拜家的星期天就好像一个电影短片，细致地 描绘出了在福楼拜的单身宿舍里出现的一幕幕场景。读着这篇文章， 简单的铅字后面一个个人物形象栩栩如生， 他们富有睿智的笑容、爽 朗的笑声、思索的身影、深邃的目光，这一切都仿佛展现在我的面前， 仿佛不是我在读这篇文章，而是亲历了这次聚会一样。作者像是一个 默默无声的旁观者，老早就来到了这个简陋的屋子里，透过他的目光， 我们看到了陆续到来的这些文豪。福楼拜拥抱的第一位来客是屠格涅

4、 夫。他们有着如此多的共同点，因此“两人都不约而同地感到一种与 其说是相互理解的愉快，倒不如说是心灵内在的欢乐”。屠格涅夫留着古高卢斗士似的大胡子，用他特有的口音聊着文 学史的话题，翻译着歌德和普希金的诗句。不久进来的是都德，他浓 密的卷发和胡须非常有特点。讲话时的略带夸张的行为举止显示出他 南方人的身份，而具有南方风味的讽刺口吻下的关于巴黎的话题似乎 更吸引人的注意。在都德之后进来的左拉则完全是另一种气质。 他更 喜欢细心地倾听别人说话，讨论时不慌不忙，声音温和而平静。左拉 的“头十分像古时意大利版画中人物的头颅一样，虽然不漂亮，但表 现出他的聪慧坚强的性格”。而他的微笑则是让人感到有些嘲讽

5、的味 道。渐渐地房间里边挤满了人。这个时候作者的目光聚集到了主人身 上：福楼拜不停地和人交谈着，他充满智慧的言谈让人不由得侧耳倾 听。而和别人对话似乎能够激起他无尽的灵感和热情。终于客人渐渐 离去，这个星期天也结束了。在这短片中，每一个出场的人物都有一 个肖像的特写， 但决不让人觉得烦腻， 因为他们每一个人都是那么的 与众不同。 他们不但长相各有特色， 而且面貌背后的气质也都各不相 同。作者着力雕琢出了他们各自的特点， 就好像给读者看一幅幅风格 迥异的画一样。记叙的过程也是主次分明的。 作者并没有记下所有来访的客人， 而是选择了屠格涅夫、都德、左拉这三个“名士”。主次分明的描写 不但节省了笔墨

6、，而且重点突出，留给人的印象是深刻的，而不是让 人厌烦的。 . 莫泊桑不愧是运用语言的大师。短短的一篇文章包含了 丰富的内容，四位名作家的形象与性格特征在这些声态并作的叙述、 描写与议论中展露无遗。 别人对话似乎能够激起他无尽的灵感和热情。 终于客人渐渐离去，这个星期天也结束了。本课在学习目标确定上明确到位，只是在学习过程中，了解人 物特点与性格花费时间过多， 而缺乏方法的细致指导， 实践练习有些 盲目不够明确。每一个课堂环节的设计，要充分考虑它的目标，所有的预设是 否都能确保实现学习目标。比如本课中的导入，是一个哑剧表演，由 学生表演，学生猜内容，教师引出动作表情，对表达人物内心活动的 作用

7、导入课题。如果目标是为了让学生了解表情动作对表情达意的作 用，也可设计一个活动，成语猜谜游戏：一个学生表演，一个学生猜 成语。背对黑板的学生表演。比如成语：抓耳挠腮，手舞足蹈，等。速读课文，对照课本插图将人物对号入座。这个环节目标明确， 目的就是让学生快速阅读文本，然后通过人物的肖像，动作等的描绘， 找到图中本人。了解人物的同时，让学生找证据，同时了解运用的描 写方法。第二个环节，小组选择一个人物，探究人物的性格及其运用 的描写方法。这个环节设计较好，但是在成果交流的过程中，没有把 性格突出出来，也没有把性格的表现与运用的方法很好的结合。 所以 学生只是停留在表面的认知上。若能在进一步，让学生

8、深刻体会是如 何抓特征，来表现人物的性格特征的会更好。 这样学生对文中的人物 认识，就比较深刻，比较生活鲜活。每一个活动的组织，都要充分考虑他探究合作的价值所在，不 高花架子，不高形同虚设的东西。确保雪深的活动是有意义的。第三 个环节，小组思维碰撞，交流学习成果。一个学生汇报描写的内容， 提问其他学生辨识描绘的人物，再提问其他学生说出运用的手法。 这 个活动表面看来轰轰烈烈，实际学生还只是停留在上个环节的人物辨 识中，且对文本内容不够熟悉，所以辨识起来，还是需要在文中仔细 去找，花费时间很多，且活动也没有很好的开展。建议此环节删掉。学生质疑，学生释疑，看起来活动不错，训练学生的思维。但 因为范

9、围太大，教师没做质疑的引导，所以学生只在人物性格的问题 上质疑，其实教师的意图是，想让学生在描写方法上质疑。所以每一 个活动中，教师也要扮演好自己的引导角色，恰到好处的引导学生， 让学生学的有根有据。教师可以选取一个最具描写特征的人物为例，组织学生学习。 教师可以选作批注，学生学做分析。这样比较有针对性，而且学生易 于掌握。这样就以典型例子，赏析透彻，其他就可以简略。写作实践，是布置学生选取班内同学做模特，进行描写，抓住 特征。然后其他同学猜测写的是谁。我感觉这个环节还可以进一步改 进，着重训练学生所学习的描写方法。另外课堂上教师的声情并茂，有感情的投入，声调的抑扬顿挫， 可以充分调动学生情感的投入，极大改善课堂沉闷气氛，让学生也积 极饱满的感情参与课堂。可以添加写作指导一环节。由人物分析，过度到写作指导。重 点由学生分析，教师总结归纳并板书，如何进行人物描写。包括如何 抓人物特征，如何由表情写到内心，如何做到声情并茂，融入自己的 情感，如何润色语言，包括使用修辞格，在描写中插入抒情议论等。实践写作，可以设计作文病例。提供学生一个写作片段，让学 生先讨论病因，然后进行修改。运用上所学的描写手段，将片段改写 好。这样在肖像、语言、动作、心理等的运用上，学生改写起来，非 常有针对性，且实效性较好。而语言的润色修改，更是除掉了