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文档简介

1、三、构建学习型组织的探索以案例（课例）研究为载体的校本研修,三、构建学习型组织的探索1、教学案例（课例）与校本研修,顾泠沅先生提出：校本研修必须以课例为载体，教师必须在教育行动中成长。 案例（课例）是教师专业发展的“支架”；案例（课例）学习是校本研修的“支架式学习,示例：有效帮助教师提升专业能力的教研活动形式调查 （上海） 1、 自上而下专题讲座 2、 理论学习专题论坛 3、 菜单式专题研究 4、 围绕一个专题开展上下互动式教研 5、 教研组研究一个共同的教育活动方案，各自分别实施后，再交流、反 思、调整 6、 校内教师互相看课、讨论、评析 7、 专家、优秀教师听自己的课并点评 8、 与专家或

2、优秀教师一起备课，再听课、评析、指导改进 9、 听优秀教师讲课并听专家点评 10、听优秀教师课，结合自己教学实际加以应用 11、同事间对教学实际问题进行非正规的切磋、交流,教师特别欢迎的是编号第8项（课例）、第5项（案例），它们的共同点是教师以案例（课例）为研究对象，实施研究、实践、反思、调整、改进等一系列行为的跟进,2、以案例（课例）研究为载体，整合校本研修 我们认为：校本研修不仅要“以课例为载体” ，更重要的是要“以案例（课例）研究为载体” ，整合校本研修全过程，实现“学习共同体”的合作学习。 （1）组织本校教师研究和开发案例（课例），强调自我反思，重结果，更重视过程，即教师校本研修的过程。（2）组织本校教师研究和开发案例（课例），促使教师开展同伴互助和专业引领，体现教师学习，特别是合作学习的特点。（3）案例（课例）研究将教学、研究、学习、培训一体化，并融入学校日常教学、教研中，凸现了营造教研文化、创新教研制度、构建学习型组织的方向,案例（课例）研究，就是教师学习共同体围绕问题解决开展的校本研修的全过程,案例文本,观察研究,教学实录（视频片段,教学实录（文本片段,自我反思（叙事研

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