培养问题意识发展创造思维

1、培养问题意识，发展创造性思维内容摘要：陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问”，科学史上每一项重大发现都是从问题开始的。心理学研究表明：学生思维活动是从问题开始的，在解决问题中得到发展。可见，在数学教学中，引导学生发现问题、提出问题，并培养他们解决问题的能力，即培养学生的“问题意识”是发展其创造性思维能力的重要途径。数学看似枯燥单调，实则生动有趣，且密切结合生活实际，多角度的问题意识有助于激发小学生对数学的好奇心，多层次的问题意识有助于激活小学生对生活中广泛存在的数学现象的兴趣，有利于培养其自我教育、自我发展的能力，真正地体现了课程改革所倡导的从依赖教师到能够独立自主，从要我学到我要学的理

2、念，使小学生真正成为数学教学活动的主体。关键词： 问题意识 小学数学教学 创造性思维我们经常在说，“教育要面向未来”，而随之而来了另一个问题，“未来需要什么样的人才？”若使一个国家，一个民族立于不败之地，当然需要有持续创造力和创新精神的人才。这样的人才如何培养？这也是我们的教育长久以来所期待解决的问题。在我们习惯于追逐分数，学分至上的时代，学生的创造教育往往被我们所忽视。要培养学生的创造力，核心是培养学生的创造性思维，而这种创造性思维的培养，最终的落脚点就是在我们的课堂上。传统教育的课堂重掌握知识，创造教育的课堂重运用知识；传统教育的教法重传授，创造教育重在启发；从学法看，传统教育重接受，创造

3、教育重发现。创造教育不应该是单摆独放的一门学科，而是应该贯穿于各个学科的一种思想。它在学生不同的年龄段应该有不同的要求。在小学阶段，要把创造教育的思想融入课堂教学，就把更多的着眼点放在了如何培养学生的问题意识上，作为一名数学教师，我觉得这一点尤为重要。在课程改革的背景下，老师们都十分注重培养学生的问题意识，但如何激活学生的提问意识，提高问题的质量，让问题走进学校，走进课堂，并带着更多问题走出教室，走出学校，形成自己独特的见解，培养学生可持续发展创造性思维的能力，还有待于我们老师不断探索和实践。下面是我在数学教学实践中培养学生问题意识的几点粗浅体会：一、充分认识“问题意识”的重要性。目前我们的学

4、生普遍都存在这样的情况，学生只是习惯于怎样回答教师所提出的问题。可是，学会提问题，学生意识到问题的存在，不但能使学生产生思维的动力，而且决定学生思维的发展方向和性质，由此可见，“问题意识”的培养在数学教学中显得十分重要。学生求知欲望的心理倾向是对新异事物进行积极探究，是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内驱力。学生意识到问题的存在是思维的起点，如果没有问题的思维是肤浅、被动的思维，当学生在学习上与自己已有的认知结构矛盾时，会主动地去问一个“为什么”，此时思维才算真正启动，正是这种思维的品质促使学生不断质疑、解惑，从而推动学生创造力的发展。问题意识的培养，有利于教学中学生主体地位的发挥，教学过

5、程是师生的双边活动过程，而对培养学生的问题意识则能使他们带着趣味性去学习、激发探究知识的灵感，从而调动学生学习的积极性。由此可见，学生问题意识的培养，从有疑到无疑，再产生新疑，是不断激发学生学习动机，调动学生学习积极性的最直接、最有效的方法。二、 数学教学中如何培养学生的“问题意识”。1、巧设情境，激发生疑。数学是一门思维性很强的学科，教师必须根据学生已有的认知结构，抓住学生思维活动中的特点和难点，创设问题情境，以引起学生探究问题的欲望，通过教师进一步的启发和诱导，经过学生积极主动的思考和分析，发现并提出问题，探索解决问题的方法和途径，就能达到发展学生创造性思维的目的。然而，学生的学习兴趣和求

6、知欲望不是凭空生产的，激发学生的学习兴趣和求知欲望的最有效策略，就是通过创设问题情境，让学生在教师提供的新知背景中积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，提出种种问题。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中如果能恰当地创设问题情境，让学生在头脑中产生几个有价值的问题，引导学生探索新知的欲望，这时你所上的这节课就成功了一半。例如，执教体积与容积这堂课时，我创设了一个魔术表演的情境：师：同学们，每个人都有爱好。老师也有个爱好，它能见证奇迹的产生，猜一猜老师的爱好是什么？生：魔术表演！师：今天老师就给大家露一手，表演一个魔术，想看吗？生：想！太好了！我出示形状、

7、大小、构造完全相同的两个烧杯，其外壁都贴有同样颜色的塑料纸，给其中一个烧杯里倒满水，另一个烧杯里放了个鸡蛋。将装水的烧杯里的水倒入装鸡蛋的烧杯里，将另一个烧杯注满后，学生自然发现烧杯里还有水没倒完。看到这里，学生们都露出了疑惑不解的深情。抓住时机，我又追问：从大家的表情和声音中，老师知道，你们一定在心里画了个问号，能把你的疑问说出来吗？众生：为什么完全相同的两个杯子，却装不下同样多的水呢？我猜是不是因为一石激起千层浪，表演魔术的情境极大地激发了孩子们主动探究的欲望，当魔术的结果与他们的生活经验发生矛盾时，也引发了他们主动提出问题并且去尝试解答，我有意识设计这样一个让学生自然说出疑惑的环节，是顺

8、应人的天性好奇心。好奇既是学习的起点，又是研究的动力。通过谜底的揭示，让学生的思维聚焦到一个点“占据空间”，让学生分杂的思考集中，并在同一问题的多重阐述中达成共识，推进学习。2、实践体验，注重发现。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教学利息和利率这一课时，可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄、取钱，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了。“利率是什么啊？”“为什

9、么银行的利率会不同啊”。对于提出的这些问题可表扬他们观察得很仔细，然后让他们带着这些问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己来解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式。这样学生养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围的事物习惯，并自觉把所学的知识与现实中的事物建立联系。3、和谐民主，善用评价有调查发现：小学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”，而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言。这虽受到年龄特征的制约，但更多是受到传统教学的影响，学生不敢提问题，主要是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学

10、的嘲笑、老师的责备。要激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。现在我发现，越来越多的孩子能够在我的课堂上自由、放松、主动地参与到课堂活动中，展现他们灵动的思维。首先,要营造民主、和谐的课堂教学氛围。民主、和谐的课堂教学氛围是启发学生积极提问的重要前提，它能消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生有一种心理自由和心理安全感。我们教师要善于营造一种民主、和谐、开放的氛围；要放下尊严和架子，从讲台上走下来，与学生做朋友；要用体现儿童特点的教学方式，一起在知识的海洋中探索，成为学生的合作者，促进者；要让每个学生都敢于、乐于发表自己的见解，并善于捕捉他们的闪光点，哪怕是一些看似“莫名其妙”观点，

11、也都闪现着孩子这种创造性的思维。，比如，还是我在教学体积与容积一课的时候，让学生举例说说生活中还有哪些物体占据空间，有的孩子就说到了电脑中的文件占据了硬盘的空间；在比较两个形状不同的容器容积大小的时候，有的孩子竟想到了把容器都装满水，再把同样质量的糖放入容器中，比较哪一杯更甜，说明它的容积就更小。对于这样的奇思妙想，教师不要轻易否定和阻止，而更要尊重和保护，用及时而准确的评价语言，激发起学生思维的跨度和跳跃。长此以往，越来越多的孩子能够在我的课堂上自由、放松、主动地参与到课堂活动中，展现他们灵动的思维。其次,要创造“会问的条件”。教学中，教师不仅要教学生“能问”，而且还得教学生“会问”，引导学

12、生提出高质量的问题，鼓励学生“问得深”、“问得妙”。对小学生来说，所谓高质量的问题，即抽象程度较高、较深刻，或具有独创性的问题。在课堂教学中，我们往往会发现，有的孩子特别会提问题，他常常能找出不易被人发现而又非常关键的问题。教师在学生提出高质量的问题后，要给提问者和其他同学建立这样一种导向：我们不仅要“敢问”，而且要“善问”，要力争发现深层次的、独特的问题。要请这位学生比较详细地叙述自己的思维过程（如教师可以问：“你是怎么想到这个问题的？”）。这样做，一是可以帮助提问者梳理自己的思路，使他能够上升到理性的层次自觉地把握自己的思维，从而巩固与强化其良好的思维品质；二是有助于其他同学了解“这个问题

13、是怎么提出来的”，并且明白“这样想”的道理。对其他同学来说，理解提问者思维程序的过程，也是向同伴学习如何深入思考的过程。此外，因为学生的问题是面向教室里所有“听众”提出的，所以，学生提问后，教师不要急于以“先生”的身份作答，而应鼓励其他同学积极思考，阐明他们对此问题的理解。这样，既有助于“生生互动”，又有助于营造师生平等交流的民主氛围。再有，教师准确、及时、恰当的评价语言也对孩子问题意识的产生有着至关重要的作用。心理学家杰姆士说：“人性最深层的需要就是渴望别人欣赏和赞美。”如果学生的提问得不到及时的赞赏和恰如其分的评价，则会丧失自信心。每节课中学生会提出相当多问题，如果提出的问题与数学内容有偏差，教师应先给予积极的鼓励，再结合本节课的内容，教给学生寻找关键问题的方法，使学生感到确实有问题可问，感受到解决问题的乐趣。如教师运用多元智能理论评价学生，更能起到传授知识、表达思想、唤醒学生思维潜能的作用。问题意