《掌声》教案设计及反思

1、掌声教案设计及反思本课教学目标：1 、会认 10个生字，会写 13个生字。正确读写“掌声、愿意、” 等词语。2 、 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3 、 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得 要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。第一课时教学目标：1 、会认生字词“文静、默默地、犹豫、慢吞吞、镇定、情绪、 忧郁、歧视、鼓励、热烈、 讲述、愿意、普通、骤然间”，会写“鼓 励”。2 、细读描写英子言行的词句， 了解英子在掌声前后的心理变化， 懂得两次掌声的含义。3 、在有感情的朗读中体会掌声的力量和美好，受到爱的教育。 教学重难点1 、读懂课文，了解英

2、子产生变化的原因。2 、体会两次掌声的含义，使学生受到爱的教育。 预习要求：同桌互听朗读第三段， 根据朗读要求 （正确、清楚、 通顺、流利）分别打上不同星级。（一星至四星）一、情境导入，体验掌声1 、同学们，今天有那么多老师来我们班听课，作为小主人，你们欢迎他他们的到来吗？你想用什么样的方式来表达你的心声呢？ 相信你们的热情，老师们一定感受到了。2 、今天我们要阅读的故事也和掌声有关。让我们一起走进课 文掌声。师板书，生书空，齐读课题。二、预习检测，了解掌声 初读课文：争取比预习时读得更好！1 、 生字巩固 :A 讲述 犹豫忧郁 情绪慢吞吞 骤然间 普通话 指名读，纠音，小老师带读b. 语境认

3、识 因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见 她走路的姿势。老师是刚调来的，还不知道英子的情况。指名读，齐读2 、了解大意a. 读了课文，你对课题中的掌声有什么了解呢？围绕着课题获得的信息，往往都是文章的重要内容，只要把这 些信息一结合，就能知道文章讲了一件什么事。谁想来试试？ 勇于 尝试，挑战就是英雄。是不是很简单呢？他就做到了。看来，你对事情的来龙去脉（前因后果）已经了如指掌了。 当你能简要清楚地说出文章大意的时候，就证明你已经读懂了 文章的一半了，这应该成为我们预习时阅读最重要的目标之一。三、研读重点，感悟掌声1 、读出了大意，我们就该深入课文，慢慢品味了。你知道文中 哪段

4、话是具体描写掌声的吗？与文章题目直接相关的段落一定是值得我们好好阅读的中心段 落。陈老师请个预习时四星级的朗读高手来读读这一段。2 、其他同学边完成以下任务（课件出示学习要求）根据两次掌声把第三段分成两部分，用“ / ”标出，并划出描写 两次掌声的句子。交流反馈。（一）解读第一次掌声：1 、让我们一起看看第一次掌声的情景： “就在英子刚刚站定的 那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”2 、默读课文描写第一次掌声的部分， 你读懂这阵掌声了吗？ （是 送给谁的？为什么要送给她呢？有什么含义呢？a. （追溯起因，了解英子言行及心理）生：因为英子是一个自卑的孩子，犹豫了好久，才鼓起勇气走

5、 上讲台。生：因为她曾经得过小儿麻痹症。b. 解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。c. 就是这个病症， 不仅让英子的身体受到了伤害， 更对她的行 为带来了很大的影响。3 、是啊，了解了这些，相信我们就不难理解那次轮到英子讲故 事时她的反应了。让我们再次回到那次课堂上，看看英子的反应吧！ “轮到英子的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，英 子立刻把头低了下去。“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”a. 请你读读这两个句子，你能从中体会到些什么吗？ 生自由朗读。b. 师：你读出了什么，交流交流吧！生：我从“立刻低了下去”体会到她很紧张，很害怕。一一 能理解的这么好一

6、定也能读好这个句子。生：我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。一一生：我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。 生：我从“犹豫”读出了英子不知该怎么办好。（当你有这样的体会时，你可以立即用笔记录下来，它就成为 你的专利了！有这样独到的理解，相信你的朗读一定也会很精彩！）c. 重点体会“犹豫”（1）“犹豫”是什么意思呢？ （迟疑，拿不定主意， 左右为难， 不知该不该）（2）她在犹豫什么？（要不要上台）英子为什么犹豫呢？（心 里有着怎样的矛盾？）她不愿意让别人看见她走路的姿势？ 自卑（用上“如果上去，不上去”句式说一说）生 1：如果上去的话，新老师和同学会看见我走路的姿势，不 上去，会让老师和同学失望的

7、。生 2：如果上去的话，同学们会嘲笑我，不上去，同学们会更 瞧不起我。男女生分读。 这两个想法一直在英子的内心不断地打转，斗争，让英子的内 心充满了矛盾，也让她一直犹豫不决，同为女生，我想女孩子们一定 体会英子的痛苦，一一她的心里既是那样紧张又那样害怕， 既是万分痛苦又万般无奈， 相信男孩子们也愿意为她分担一些，是吗一一d. 小结阅读写作之法看来，你们读懂了英子的内心。 一个“低头” 的动作， 一个“犹 豫”的神情就让我们看到了英子的复杂矛盾的内心。 这句话中还有这 样的词能告诉你英子内心的秘密吗？ （抓住人物的动作， 神情的重点 语句）一个人的动作神态和他的心理是紧密相连的。英子的每个动作和

8、神情都是她复杂的内心活动外在的表现。 发现了这个秘密， 我们就 相当于掌握了一个重要的阅读技巧，也获得了一个有力的写作法宝。阅读时，想要读懂一个人的内心， 可以通过研究他的每个动作，每个神态来感受；写作时，想要写出一个人的心理，除了直接描写， 也可以透过他的动作，神态来表现。4 、理解第一次掌声的含义 师：面对这样一个两难的选择，英子最后做出决定了吗？（齐 读）“英子终于站了起来，一摇一晃地走上了讲台。”你看到了吗？你看到了吗？你们看到了吗？（指名读，齐读）看着英子的一举一动，你有什么感受吗？（需要很大的勇气， 走得很吃力， 很痛苦，很紧张，很不自信） 你读懂了她的一举一动！你更厉害，读懂了她

9、的内心。2 、师：对于身患残疾的英子来说，走上讲台的每一步都需要极 大的勇气。你们真是一群善解人意的孩子，英子如果能听到你们的话语， 那该多好呀！ 她一定会非常感动， 在英子身边有能理解她的人吗？从 哪儿看出来呢？（出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久）(1) 不就是一阵掌声吗？真的能说明他们理解英子吗？一一此时此刻，英子听到的仅仅是一阵掌声吗？那掌声中还有(鼓励、支持、信任)鼓励中有那阵掌声仿佛在说：“。” 此时英子听到的何止是一阵热烈而持久的掌声啊，那是同学们 用双手在诉说着藏在心底的千言万语啊！同学们所有的鼓励都融入了那阵掌声中，一一同学们所有的信

10、任都藏在了那阵掌声中，一一 同学们都在为英子加油，他们把所有支持的力量都汇聚在那阵 掌声中，此时无声胜有声，我们和英子都知道，就这样一阵热烈而持久 的掌声已经胜过了千言万语。(2) 让我们也用自己的双手为英子加油吧。 生鼓掌，理解“热烈而持久”。(二)解读第二次掌声1 、第一次掌声我们都读懂了，那第二次掌声你能读明白吗？“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”2. 同样是热烈的掌声，你觉得一样吗？多了一份赞美！( 1 )体会不同之处：请你联系上下文读读，这阵掌声中藏着什 么呢？(夸奖)“她的普通话说得很好，声音十分动听。” 掌声在对英子说生 1 ：英子，你的普通话说得真好！声音也十分动听！生

11、 2 ：英子，你成功了，祝贺你！生 3 ：英子，你真棒！(2) 体会相同之处：有相同的地方吗？一一支持、信任、肯定、 赞美都给了英子极大的鼓励。多么温暖而美好的两个字眼啊！让我们好好把它们收藏在笔下 吧！仔细观察观察 , 怎样才能把这两个字写得更漂亮呢？3. 面对同学们一次又一次的真诚而贴心的鼓励，英子内心有何 感受呢？“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走 下了讲台。 ”英子激动极了，一一英子感激极了，一一英子更加自信了，一一4 同样是一摇一晃的这个动作，在文中也出现了两次，你觉得 一样吗？(自卑和自信)从同学们的朗读表情中，我知道你们读懂了这两个看似相同的 词。5. 让我们

12、再次用朗读重温这个感人至深的故事，听听那两阵动 人的掌声吧！ 鼓励，就像一股清凉的甘泉，像一缕温暖的春风，像滋润人们心田的雨露，又像照入人们心窝的阳光，神奇而有力量，让身患残疾 的英子扔掉了自卑，找到了自信，有了微笑面对生活的勇气。四、 联系实际，描绘掌声仿写小练笔鼓励，有时不需要太多直白的话语，只要你用心感受，就能发现它巨大的能量。它是英子犹豫时，同学们给予的一阵热烈的掌声；它是孩子哭泣时，妈妈送出的一个紧紧的拥抱；它是五、交流反馈，升华掌声希望同学们也能像英子一样牢牢把握人们给予你的鼓励，勇敢自信地微笑着面对生活中的一切 ！教后反思：本次教学基本上完成了预设中的主要环节，还算顺利。但回顾 课堂，还是有很多值得反思之处。总结如下：1.