浅谈化学课堂问题情景的创设

1、浅谈化学课堂问题情景的创设化学课堂问题情景的创设是新课程理念下化学课堂教学的重要一环，也是素质教育在化学课程教学中推行的集中体现。问题情景：就其广义来说，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。无论情景的外在形式还是情景内容都会使学生产生积极的情绪反应。对课堂中的问题情景而言，就是教师通过创设一种有一定难度、需要学生做出一定的努力才能完成的学习任务，使学生处于急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中。学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维

2、获得富有成效的发展。一、化学课堂教学中问题情景创设的理论依据 建构主义学习理论认为，学习总是与一定的问题情景相联系，在问题情景下学习可以使个体对客观情景获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好地利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”“顺应”，从而达到一定意义上的建构。即强调利用生动具体直观的问题，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。因此，教学问题情境创设不仅有助于反映新旧知识的联系，便于学生对知识进行重组与改造，而且还帮助学生知识的同化与顺应，有助于促进学生进行思维联想。情景创设运用

3、得好，能提高教学效果与学习效率。另外，创设良好的问题情景还能有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在乐学中掌握知识，培养能力。二、化学课堂教学中问题情景创设的基本要求 1、创设的情景要符合学生的认知 学生是学习活动的主体，教师是知识的传播者。在学习过程中，学生接触到的各类知识还比较局限，因此教师创设的问题情景力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，体会化学知识产生、形成和发展的过程，掌握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。在化学教学中，现在特别强调从生活中的化学汲取知识，课

4、本内容的设计也更多地结合了生产、生活的知识，就是体现这一理念的很好证明。教师在传授这些知识的时候，创设一定的问题情景将有利于学生既有一定的感性认识，又从感性认识上升到理性认识，符合学生的认知水平。 2、创设的情景要引发学生的思考 问题情景的创设不但要联系学生实际，激发学习兴趣，更要能体现有效激发学生的化学思考，引导学生将思维聚集于情境所内隐的化学知识、化学方法上。举个简单的例子，我们在传授盐类的水解的时候，都会提出这个问题：纯碱为什么称之为碱，它到底有没有碱性？下面的问题顺理成章，用pH试纸检验一下，就可以得到结论；为什么会有碱性，又会引发学生去进一步探索碳酸钠在溶液中存在的变化，从而得到盐类

5、水解的实质。一个简单的情境，就牢牢抓住了学生的思维，从而有效地激发学生思考，促使学生进一步的积极探索。 3、创设的情景要结合学习的目标 问题情景是服务并服从于内容主题和学习目标的。教师所选择的问题情景素材应有指向明确、具体的学习目标，能够在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁。问题情境的创设是为学生更好地理解知识，教师更好的传授知识服务的，这一点不能有任何的偏离。在一堂课中问题情景的创设并不是多多益善，而应该保持一个度，如果为创设情景而冲淡了教学要达成的目标，那又是得不偿失的。情景的创设只要为新知识的引入和疑难问题的解决服务就可以了，并不是每

6、一个知识点都去创设情景，这样既保持动态生成性，又要保持静态稳定性。三、化学课堂教学中问题情景创设的途径1.从化学知识与社会生活实际的结合点来创设情景学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活中的常识、经验是他们学习的基础，生活离不开化学，化学同样也离不开生活。在化学课堂教学中我们要注重与社会生活实际相结合，关注学生的社会生活世界，打通学生的书本世界与社会生活世界的界限，培养学生的实践能力和社会责任感。在化学课堂教学中要善于从化学知识与社会生活实际的结合点来创设情景。案例“氯气的性质”在讲氯气的实验室制法时创设了这样一个情景：首先，向学生展示家中常用的洁厕灵和84消毒液；而后报道某人将这两种清洁用品

7、混合使用时发生中毒事故的案例。学生自然会提出这样的问题：“将这两种清洁用品混合使用，会增强清洁效果吗？为什么会发生中毒事故呢？”通过实验探究，学生发现将这两种清洁用品混合后，产生了黄绿色的氯气。这样，不仅很容易地回答了上述两个问题，而且进一步产生疑问：“氯气是怎样产生的呢？”接着顺理成章地沿着原理分析、实验探究的路子学习氯气的实验室制法。这样，我们就真正做到了从社会生活走进化学，又用化学知识来指导社会生活。既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。2.从化学实验驱动探究来创设情景以实验为基础是化学科学的重要特征之一，化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为

8、重要的作用。通过实验创设问题情景，利用学生认知因素之间的不协调，使学生加深对知识的理解。新课程倡导在实验中学习化学知识能够调动学生学习的积极性，激发他们的实验探究兴趣，有助于学生生动活泼的认识和理解化学科学知识。案例“燃烧的条件”教师：大家都知道水是能灭火的，但是有同学见过能在水里面燃烧的物质吗?学生：没见过。教师：今天我和大家一起来做一组实验，让大家见识一下能在水里面燃烧的物质。实验分三组进行：第一组实验，白磷在冷水中通入氧气，并不燃烧；第二组实验，白磷在热水中不通入氧气，也不燃烧；第三组实验，白磷在热水中通入氧气，白磷燃烧。 现在大家都看到了白磷能在水中燃烧，谁能解释第一组实验和第二组实验

9、中白磷为什么没有燃烧？谁能通过以上实验和教材知识总结出燃烧条件？上述情景的创设把实验与学生认知因素之间的不协调有效的结合起来，创设了一个有趣的情感环境和良好的认知环境来调动学生积极思维。教学实践表明，通过化学实验所创设的问题情景， 其教学效果要比单纯的教师讲授要有效的多。3.从文献资料或化学史实创设情景由于文献资料和化学史实具有科学、真实、可靠的特点，利用有关的内容来创设问题情景，同样会给学生以科学、真实、可靠的体验。案例“苯分子结构”教师:通过烷烃、烯烃的学习，大家对有机物的结构有了一定的了解。苯也是有机物,分子式由6个碳原子和6个氢原子组成。它的结构的发现有一段“传奇”的故事。德国化学家凯

10、库勒是一位极富想象力的学者，对苯的结构，他分析了大量的实验事实之后认为：这是一个很稳定的“核”，6个碳原子之间的结合非常牢固，而且紧凑。于是他集中精力研究了这6个碳原子的“核”，在提出了很多结构式之后又被他的实验一一否定了。直到1865年，那是他在比利时的根特大学任教时，一天晚上，他在书房里打瞌睡，眼前又出现了旋转的碳原子。碳原子的长链像蛇一样盘绕卷轴，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋转不停。他像触电一样猛醒过来，整理苯环结构的假说又忙了一夜。对此，他说：“我们应该会做梦！那么我们就可以发现真理，但不要再清醒地理智检验之前，就宣布我们的梦。”通过这个故事，大家能不能分析出苯分子的结构？在化学新课程课堂教学中利用文献资料和化学史实创设问题情景，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。综上所述，“以学生为主体”“以学生发展为本”而开展的问题情景创设，使学生由以往的课堂教学中教师为主体、学生依附从属教师的地位转化成了课堂学习的主体，思维学习的主人，学生在参与课堂教学过程中的学习兴趣、求知欲望、独立思考