教学设计(785) 祖父的园子

1、教学设计（教案）模板基本信息年 级五年级教学形式教 师 单 位 课题名称祖父的园子学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。祖父的园子是一幅色彩明丽富有童话色彩的画，这里是“我”童年生活的地方，它给我带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈爱的祖父，他给了“我”心灵的自由，爱飞了“我”的心灵，舒展了“我”的人生。文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。课文重点写了作者在“祖父的园

2、子”里自由自在的嬉戏生活。祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”。至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了。玩闹累了，就在园子里睡下。“我”所做的这一切都是自由的，祖父没有批评，甚至没有一丝责怪，是完全理解甚至是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。作者语言选择很

3、有意思，大量使用短句表达情感。文中选择短句营造出轻松欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再则，语言儿童化，口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。 学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过讨论，对作品的感受与理解能形成大体共识。充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标1理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖

4、父的爱，初步感悟园子的精神意义。2正确、流利、有感情地朗读课文。3学会个生字，理解由生字组成的词语。4感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学重点体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。教学难点：学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、谈话导入。1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么今天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一起走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。2板书课题：祖父的园子二、初读课文，整体感知。交流课文主要内容：

5、记忆中祖父的院子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自由的，“我”也是自由的快乐的。1用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。2勾画生字新词，注意读准字音。理解文中部分词语。3小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？4全班交流：内容落点2步骤1、2、3学习方式三、细读品味，体会文意。（一）走进“园子”，感受童年的趣事。（二）走近祖父，体会祖父的慈爱。（三）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。抓重点词句细细品读、感情朗读、交流内容落点3步骤1、2、3学习方式四、回顾总结，延伸拓展，渗透园子的精神意义。1在“我”童年的

6、记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？2有自由的园子真好，有爱的园子真好。快速默读全文，思考、讨论。教学内容的选择与教学环节的组织终点总结升华 引发思考 细读品味 重点研读 互相交流初步感知 自由读文 概括文意起点作业或预习一、给黑体字选择读音。蚌壳（bngbn）樱桃（yngyn）啃吃（knkng）倭寇（wwi）水瓢（piopo）玩腻（mn）二、比一比，再组词。碟（）飘（）愉（）啃（）烁（）蝶（）漂（）榆（）肯（）砾（）谍（）瓢（）渝（）恳（）乐（）三、品一品句子的思想感情。1凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。_ 2一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。_四、句子模仿秀（用上黑体字）。1其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。_2拍一拍手，仿佛大树都会发出声响：叫一两声，好像对面的土墙都会回答。_3有时不但没