认识几分之一说课稿

1、 认识几分之一说课稿一、说教材与学情分析“认识几分之一”是新教材三年级上册第七单元分数初步认识的第一节课。这部分内容是“分数初步认识”中最基础的知识，又是小学数学概念教学中比较抽象、较难理解的内容,能否正确地建立分数的初步概念，不仅可以使学生理解简单分数的含义，也可为以后进一步学习分数和小数起着重要的作用。在这之前学生只掌握一些整数知识，从整数到分数是数概念的一次扩展；无论在意义上、读写和计算方法上，分数和整数都有很大的差异，再者从逻辑起点的角度看，教材第一次编排有关分数的内容，学生是第一次正规地学习分数。为此，为克服学生初次感知有困难，教材只出现常见的分母比较小的分数。从现实起点的角度看，学

2、生在10年的成长过程中，已从各种渠道或多或少感知过“分数”。在学生的头脑里分数既熟悉又陌生，是一个不经意的符号。但他们对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质是不清晰的，而这恰恰是学习分数的关键。二、说教学目标根据分数的初步认识的特殊地位以及新课标对教学行为的要求，再结合小学三年级学生的年龄特点与认知水平，确定以下三个教学目标：1.知识目标：（1）通过实物、图形和学生熟悉的具体事例，初步认识几分之一，知道几分之一这样的数是分数。（2）能正确地读写几分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。（3）能借助图形比较几分之一的大小。2.能力目标：通过小组合作、讨论操作，培养学生合作意识，数学思考与语

3、言表达能力。3.情感目标：初步认识数学与生活的密切联系，体验生活中的数学。在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 三、本课重难点：教学重点：根据实物，理解几分之一的含义，感受到什么是分数。教学难点：通过实物演示理解1/2的含义，并理解分数是在平均分的基础上实现的。教学关键：平均分。 四、设计理念 1.力求体现以学生发展为本的教学理念。努力做到使一切教学活动都围绕学生展开。2.以活动为主线，以“动”促“思”。针对儿童好奇，好动的特点，教学中让学生折一折、看一看、涂一涂、议一议，使学生以多种感官参与学习的全过程；鼓励学生多做、多想、多说，同时

4、努力使整堂课顺着学生的思路不断地进行调整，使学生在动手实践、自主探索、合作交流的活动过程中完善自己的想法，体验乐趣，发展创造性。3.从生活出发，为学生创设探究学习的情景，并使学生的自主探索在时空上都得到保证。让每一位学生都能尽情地表现自我，发现自我，发展自我。五、说教学流程根据上面的分析，结合学生的知识水平、年龄特征和教学内容要求，本节课的教学预设分以下四个环节进行。（一）看图写数，引入新课。课一开始，我就告诉学生今天要进行看图写数比赛，先进行预赛，新课后再进行决赛。出示图表，学生看到两个苹果很快就能写上2，看到一个苹果就写1，看到半个苹果学生觉得已经不能再用已有的整数知识来解决，那么“半个苹

5、果该用怎么样的数来表示呢？”这个问题就会油然而生，我想这样不仅吸引学生的注意力，唤起了学生主动参与学习的动机，更重要 的是这时学生的探究意识也就自然而然地孕育而生了。 （二）动手实践，自主探究。1.认识1/2 作为分数学习的开始，1/2的认识是一个起点，这一环节我预设教学时提供实物材料，为学生搭建整数到分数这个认知突破的台阶，从物体的一半出发，通过均分一块苹果、折一折纸、折一折绳子、均分线段等大量的实物及图形的操作实践活动，沟通一半与新知12的联系，逐步形成有关分数的正确表象，初步感悟到分数的含义：把一个整体平均分成2份，这样的一份就是它的二分之一。从而既突出了重点，又分散了难点。（1） 用自

6、己喜欢的方式如折纸、折绳子、画图、分实物表示一半，再再把其中一半涂上颜色。（2）展示学生的作品，并要求分类，说说分类的理由。再让已经平分的学生说说是怎样得到一半的？接着我顺着学生的说法边演示把一个圆对折，边说：你的意思是把纸平均分成2分，就能得到一半，是吗？（3）可是这一半该用什么数来表示呢？教师边说边板书把圆平均分成两份，每份是这个圆的一半，也就是这个圆的二分之一。请同学们想一想“2”表示什么？“1”表示什么？这样一来学生对分数是在“量的等分概念上发展而来”这一实质就会逐渐清晰，从而解决了学习分数的关键。2.在学生感知12后，引导解决课始的设疑，现在谁知道半个苹果用数怎么表示？为什么？（半个苹果可以用12表示，因为我们把一个苹果平均分成了两份，每份就是这个苹果的二分之一。3.深入探讨12的意义。黑板上每个涂色部分该用什么分数表示？那所有的空白部分你能用分数表示吗？为什么？刚才这些纸张形状不同，大小不一，但所有涂色部分都能用12表示，你有什么发现？4.小组合作，全班交流。结合图说说这个12表示什么意思？引导学生用语言表述12的意义时要说完整的话。5.指导学生读写。先尝试写12，再告诉学生正确的写法。这有点费时间，但绝不是浪费。学习是真实的，学生是真实的，所以我想花一点时间展示学生真实的一面，让学生用自己的方式表示数学知识，更利于后续知识的