基于手持式设备的小学移动英语学习资源探讨(ppt 22页).ppt

1、基于DBR的“掌上思维英语” 设计研究,基于手持式设备的小学移动英语学习资源研究,主要内容,引 言,理论与技术基础,研究设计,研究过程,结论与展望,研究成果,一、引言研究背景与动机,社会背景： 随着移动计算技术的迅猛发展，一种全新的学习方式悄然而生，那就是移动学习。 移动学习特点:移动性、交互性、便携性、广泛性、个性化等,资源,一、引言研究背景与动机,课题背景： 手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究小学课内外兼容的移动英语学习模式,一、引言研究背景与动机,移动英语资源,指导手册,教师指导,家长配合,学习机支持,学习者自主学习,课内外兼容的移动英语学习模式,一、引言研究现状,基于手持式设备的

2、移动学习项目 国外移动学习资源研究 英国伯明翰大学的关于移动学习资源的设计与开发的研究项目 美国斯坦福大学的外语学习实验室(SLL) 亚太地区INSAED、NOKIA和ICUS一起组成一个移动学习研究组织 国内移动学习资源研究 “行学一族” 碟中碟“移动英语通,普遍原则（P8、P9）： 1、适合原则 2、零散原则 3、简单原则 4、少输入原则 5、短文本、多级连原则,一、引言研究目标与内容,研究目标： 本研究将从理论和实践两个方面，以项目“手持式网络学习系统在学科教学中的应用研究”为背景，基于DBR的研究方法，以“掌上思维英语”资源的设计与开发为案例，逐步完善移动英语移动学习资源的设计原则，并

3、据此设计开发出针对诺亚舟学习机的示范性小学移动英语学习资源,研究内容： 制作出适用于诺亚舟学习机的小学阶段移动英语学习资源 提炼总结出适合小学阶段移动英语学习资源设计的基本原则,二、理论与技术基础,理论基础（P12P15） 技术基础（P15、P16,三、研究设计,广东试验区： 东莞市塘厦第一小学、第二小学、深圳市荣根学校（低年级、中年级） 深圳龙华中心小学（高年级,样本选择 研究方法 研究思路,三、研究设计,研究方法,个案研究法,文献研究法,基于设计的 研究方法,行动研究法,国内外移动学习资源设计项目 -国内外移动学习项目,选定特定的内容进行资源的设计与开发 -选定特定的试验学校与试验学生参与

4、整个过程,参与“掌上思维英语”资源的设计与开发 -参与“掌上思维英语”资源的试用与修订,开发“掌上思维英语”学习资源 -试用与修订学习资源设计原则,样本选择 研究方法 研究思路,三、研究设计,基于设计的研究：基于设计的研究（Design-based Research）简称DBR。它是一种在真实自然的教育情境下而非在实验室情境下开展的教育研究和评价，包含多元研究方法，可以使用质的和量的方法收集和分析数据，并且是一种重复的设计与评价循环，教育干预随着研究进程的需要而不断做出调整，是一种循环的研究过程，通过这样一个研究过程来推动理论与实践的双重发展,样本选择 研究方法 研究思路,样本选择 研究方法

5、研究思路,三、研究设计,资源现状调研（P20、P21） 资源“电子搬家” 纯技术角度对资源的设计 缺乏对学习者的关注 教学设计不足 初步设想提出 主题内容 多媒体资源 移动自主学习 课内与课外相结合 大输入大输出 知识与能力并重,四、研究过程第一阶段,四、研究过程第二阶段,资源与原则设计 设计原则提出 资源设计与实现 实际应用（2007年9月-2008年6月） 数据收集与分析 第一次调研（初期，2007年10月） 第二次调研（中期，2007年12月） 第三次调研（末期，2008年5月） 阶段性结论 资源使用阶段性总结 设计原则阶段性总结,1、内容比较难 2、有些内容趣味性较差 3、学习手册题目

6、难度偏大 4、资源声音速度有些快 5、学习手册题量偏大 6、喜欢资源，因生动有趣,1、学习兴趣有所下降 原因：有些内容情景较牵强；内容较多是翻译过来的，中国本土化严重 2、游戏模版千篇一律，久而久之缺乏兴趣,1、体系建设不够完整，低年级缺少字母学习 2、交互性较差，只有简单的界面交互，内容的交互少,四、研究过程第三阶段,资源与原则改进 设计原则改进 资源改进与实现 实际应用（2008.102008.12） 数据收集与分析（P39P46） 第一次调研（中年级） 第二次调研（中年级） 第三次调研（高年级） 阶段性结论 资源使用阶段性总结 设计原则阶段性总结,1）内容完整性、成体系性（增加音标、字母

7、、语法）； （2）内容本土化； （3）降低难度 ； （4）增加趣味性游戏； （5）人性化处理,三个维度： 内容维度（难易、多少、喜爱、丰富） 界面维度（字体、色彩、导航） 交互维度（按钮、操作提示、反馈,1）内容：基本上认可率达到80%以上； （2）界面：主要在导航方面，问题反应率在50%左右； （3）交互方面问题比较大，认可率只有40,导航 交互,四、研究过程第四阶段,资源与原则改进 设计原则改进 资源改进实现 资源效果检验 专家Delphi法 资源效果验证过程 阶段性结论,1、将一个主题的课件中每个栏目模块制作成单独的flash小文件，栏目主页则用网页实现； 2、资源中的重难点内容给予提示

8、。主要体现在Topic Reading、Lets talk、 Lets read栏目中； 3、学习完知识后，马上提示学习者“Learn again”还是玩儿相关内容的游戏“Game Castle”； 4、增加Lets Act栏目； 5、增加视频学习栏目,专家的选择标准：或者在资源设计领域经验丰富、工作时间久，或者是实验学校持续参与课题2年以上且对课题有较深入理解的专家型教师。 本研究中专家一共8名，其中资深资源设计师4名（其中2名曾参与“掌上思维英语”设计与制作的），另外4名是参与课题的试验教师,Delphi法实施过程： 第一轮:将修改后的新资源发送给各位专家，并附带发送一个调查表； 根据专家的意见对目前能够实现的资源功能进行修改，并对资源设计原则进行修订 第二轮：同第一轮 第三轮：对资源进行修改，并再次发给专家们，请他们做最后的确认，并且将前面两轮中专家提出的修改意见由于技术限制而未被采纳的罗列出来，请专家们不要考虑技术原因提供反馈意见,五、研究成果,资源设计原则（P55P62） 资源样例(P63P76) 小学一、三、五年级 Animal,图见论文第56页,六、研究结论与展望,研究结论,六、研究结论与展望,不足 问卷和访谈数据的收集是选取了几个时间点，所选用的样本来自于手持式课题的试验班； 第四轮