历史有效教学思考

1、历史有效教学思考且学生也没有得到应有的发展。也就是说老师和学生的努力并没有得到应有的回报，说到底也就是效率低下。说到这就不能不说起近几年来的一个热点话题有效教学。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师备课或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了之后没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，我认为学生发展与否是衡量教学效益最重要的指标。我认为有效教学的实现应该从三个方面来完成；第一：教学目标的制定及围绕目标所做的准

2、备。比如本节课你要培养学生哪方面的能力，为完成此目标你的课是怎样备的，突破手段是什么等等，同时围绕着三维目标所制定的计划既要实际可行又要保证最终要促进学生的综合发展。第二：在具体的实施过程中，既依靠老能否有效的组织起教学也包括学生的参与程度；第三：最终的反思总结。老师能否通过课后的反思来完善自己的教学，最大限度的提高教学效率。同时这个反思也应包括学生的反思，学生在学完后，能否以史为鉴，进一步端正自己的价值观。下面我就围绕着第二点来谈一下我的观点。课堂的教学是一个双方面的行为，教学目标的达成，既依靠老师能否有效的组织起课堂教学，也依靠学生在教师的组织下能否最大程度的参与到课堂中。第一：从教师这方

3、面来看。首先教师要备好课，做好教学设计。要对这节课有一个全局的把握，知道本节课的主线是什么，围绕着这条主线教材的各个部分是如何安排展开的，重点和难点是如何突破的。我感觉到现在的教学设计不再是我会什么我用什么，而是学生会什么学生需要什么我用什么。设计教学环节时，一要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究欲望；二要关注社会面向生活，培养学生对社会对生活的积极关注。其次，教师在课堂上要依据教案及课堂的实际情况有效的组织学生进行学习。有人说最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的。例如我看过一个教案，它是这样导入的：案例：老师用两张幻灯片来导入本课。第一张是：同学们，首先向大家

4、介绍一位传奇人物，说她传奇，是因为毛主席跟她握过手，周总理给她敬过酒，江总书记称赞过她。她就是中国唯一连续当选一至十届的全国人大代表申纪兰。人民代表大会制度是我国根本政治制度之一，因此申纪兰可以说是新中国民主政治建设的见证人。 再看第二张：这是第一至第十届人代会序列表，老师请同学们仔细观察申纪兰参加过的十届人代会，问学生有没有发现异常情况？学生观察、讨论，发现问题：第三届至第四届之间即1965-1975年十年间未召开过人代会，老师向学生提问：由此我们可以得出一个什么认识？要点：我国的民主政治建设的历程出现了波折。老师说今天我们就来学习政治建设的曲折历程及其历史性转折。由此导入新课。 这样的导入

5、设计能够一下子就激发学生的学习兴趣，而且也清楚的知道这节课的主要内容。第二，从学生这方面来看。我们知道学生是学习的主体，学生学习的好坏取决于学生学习的积极性。叶圣陶先生曾说过：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习积极性，是无论如何也学不好的。”因此，教师应在课堂教学中调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，是实现“有效教学”的关键所在。所以让学生主动积极地参与课堂教学，能很好调动学生学习的积极性，激发学生学习历史的兴趣，从而培养学生各方面的能力。例如，我在讲世界经济的全球化进程时，由于本课内容过于理论化，且所讲史实离我们的现实又较远，所以我在设计本课时进行知识的迁移，运用

6、威海的相关狸子进行讲解。因为威海的外资企业是非常的多，这样就能较好的激发学生的学习兴趣，而且简单易懂。 其实我们通常所说的有效教学就是学生会解题，考试能取得好成绩，这样回答当然有一定的道理，但是却也说明不少教师对教学有效性的认识还停留于最初的阶段，对教学有效性这样的问题尚缺乏理性的思考。用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，历史教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值，是否能帮助学生用自己的实际行动来领会历史文化。美国芝加哥大学政治哲学教授布鲁姆曾经在美国人闭锁的心灵一书中指出美国学校课程中虽然给予学生丰富的知识，但在训练思想及养成道德的信念上，却付诸阙如，他在书中提醒教育当局，今后在学校教育中，应该增强青年历史、文化知识的灌输和道德意识的涵养，追求真知，以充实学生的心灵。同时美国社会科的教学目