利用本地资源改善农村小学美术教学状况文档

1、利用本地资源改善农村小学美术教学状况摘要：在美术教学过程中，怎样有效的激发学生的美术学习兴趣，是我们美术教师长期探讨的教学问题。美术是一种视觉艺术，具体表现形式非常复杂，只有在实际操作、制作中才能看出它的思想和意图。本文主要是对农村小学生学习美术的环境创设和材料加以应用分析，探讨怎样利用本地资源提供丰富材料,以提高农村小学生学习美术的方法和策略。关键词：利用本地资源 丰富材料 创设环境 方法策略美术是视觉艺术，是人们为了反映生活而进行的艺术表现，生活中到处都有美术的存在，不断地反映我们的生活和时代特征。现代美术教育把美术更加细分化，广博化。美术课程标准的诠释要求美术课堂教学要与生活紧密联系，新

2、教材的多元化越来越反映出美术教学的地域特征，教材不再是学生已有知识和经验的唯一资源。为了更好的扩大学生的美术文化视野，促进农村小学生的美术体验和感受，让美术回归生活，回归自然，特别是提高农村小学生的美术创新和实践能力，在实施新课程教学方法与策略方面，笔者通过多方调研想就此方面做一些研讨。一、对当前农村小学美术课堂教学方面的分析小学美术课作为“副课”已经是许多小学老师不言自称的名称。特别是农村小学，更得面对这样的现实。而且，从学校到家长都不重视美术教育的现象普遍存在。当前，在新课程改革的大背景下，国家越来越重视教育的均衡性，针对农村小学的专业美术教师分配和美术基础教育投入也越来越多。但是，多年来

3、由于农村学生对美术知识的缺乏，直接影响了农村学生对美术学习的兴趣和知识的理解程度，欣赏水平很低，创作表现无从下手。针对这些现象，我们广大美术教师怎样根据实际情况开发学生的创新能力，激发他们的美术兴趣呢？许多在农村的美术老师都在想这样的问题。美术教学中要高度重视学生的创造性思维和创新性能力的培养。创造性思维的表现主要是: 在知识学习中产生新思想，新事物，新形象的再创造。农村小学生由于阅读环境，学习环境，家庭环境的影响，对美术学习的思维开阔性表现不足，在美术创作时画面单调，制作粗糙。“兴趣是最好的老师”只有想尽一切办法和手段提高学生学习美术的兴趣，才能开发他们的创新性思维，从而达到美术作品的再创新

4、。 农村小孩不可能像城市孩子想买什么有什么，但是我们也要看到农村孩子的优势，想画风景睁眼就是，美术老师要善于引导他们发现美。针对课程中的一些材料我们完全可以换成农村现有的。没有橡皮泥我们有泥巴，没有手工纸我们有大红纸。许多材料在农村可以说抓来就是，同时还可以解决许多孩子的家庭困难问题，这就是对他们最大的关心。解决了材料问题，孩子们的兴趣自然就上去了，何来创新思维不上去！但是，怎样合理的利用本地资源，丰富课堂材料，创设教学环境，合理应用教学方法和策略，是我们大家都要探讨的问题。二、对美术课堂教学的一些设想（一）利用本地资源，学身边的美术新课程标准中最大的突破点之一就是：给予教师更大的教学空间，强

5、调发挥教师的积极性，努力开发当地的美术课程资源，尽可能运用当地自然资源和文化资源进行美术教学。可见，美术基础教育是可以应地制宜的把地域文化资源运用到教学中去的。那么，我们广大农村美术教师就应该开阔视野，创造条件，开发当地资源，补充新的教学内容，丰富教学手段，提高美术教学质量，走一条独特的教改之路。合理的发掘本地资源，要求美术教师要具有更加丰富的专业知识和经验，能够用独特的眼光看到一些资源和材料的特征。充分利用本地资源来充实美术课堂教学，能有效地提高农村小学生的兴趣。农村儿童学习美术比较单调，利用他们从小熟知、认识的材料开展美术课堂教学，可以增加学生对美术的再认识、再创造，能够更多的培养他们对生

6、活的理解，对美术学习的理解和认识。让学生通过各种美术形式表达出他们对熟知材料已有的理解，是促进农村小学生主动学习美术的有效手段。我们农村美术教师在教学中要让学生在美术制作绘画中感受到美术就在自己的身边，学习身边的美术。（二）采集本地资源，构建有趣味的美术美术是视觉艺术，要想把握好造型，很好的表现美术语言，对农村小学生可能有点难度。农村小学生在课堂教学中对本地资源的兴趣可能要比教材要求的材料要高，怎样采集本地资源非常重要，通过长期的听课，走访、交流，观察我们发现了一些简单的方法。1.就近取材，就地利用美术教师在指导学生收集利用本地材料时要做到“就近取材，就地利用”，不能舍近求远。要让学生在家门口

7、，在学校周边就能找得到。在寻找发现材料时没有难度，学生对美术学习的兴趣才不会被削弱。如果连找材料都很难，学生就会对美术课失去信心。一些材料在使用时就失去了本身的趣味性。2.精挑细选，合理利用使用本地材料要学会选取重点，精挑细选。哪些材料才是最适合那一节课的内容，要做到心里明。只有合适的材料才能真正满足美术课堂的需要。要科学的培养学生收集利用材料的习惯，不能产生浪费和污染。3.仔细观察，采集得当在引导学身采集本地材料资源时，要注意不能造成资源浪费和环境破坏，同时要注意学生的安全。要细心观察，学生的实际使用能力和课堂实用性，要选得合适，用得放心。（三）研究本地资源使用方法，学有意义的美术本地材料的

8、教学应用选取关键因素在美术教师而不是学生。鉴于小学生学习的被动性，特别是农村小学生学习美术的困难，即使学生选取了本地材料来上课也带有一定的盲目性。我们希望广大美术教师在对本地材料的发现和使用方面做出一些努力，要善于发现使用本地材料。对此我们提出一些简单的要求。1. 美术教师在教学中使用本地材料，要注意一定不能背离美术教学课程目标，否则本地材料的课堂教学实用价值就失去了意义。我们要教会大家怎样用材料，而不是要大家改教材。 2. 美术教师要做好本地材料使用方法的演示和示范，要充分利用示范演示和图片影像的观察手段让学生充分看到本地材料美术制作绘画的方法，教会学生合理巧妙的使用本地材料。美术是视觉艺术

9、，学生看不到就想不到，只有充分的了解材料的性质，学生才会熟练地运用材料，3.美术教师要善于细心发现学生在制作运用中的创新方法和作品的美丽之处，及时的肯定他们的制作运用成果，做好课堂评价，特别是学生的自我认识、总结，这才是促使他们进步的关键。要让学生对使用本地材料充满信心和自信，这样他们才会去做进一步的材料研究制作，产生浓厚的兴趣。4.美术老师要培养学生采集利用本地资源进行美术创作的良好习惯。美术也是视觉造型产品的艺术手段，要想让小学生把握好造型是比较困难的。通过培养采集本地资源习惯，让其亲生体验收集过程，可以唤起学生的美术学习兴趣。在教学时，我们不仅要培养良好的上课习惯，还要培养良好的美术课材

10、料制作使用习惯，要通过一些课程练习内容，一步步加强对本地材料的使用习惯，研究实用方法，进一步培养美术创新思维，丰富美术作品内容。这样才能使美术学习的作用更有意义，提高审美能力，为学生的终身美育奠定了基础。 （ 三）本地材料的课堂使用方法研究通过分析上课、听课、观察、记录、总结观察教师和学生在运用本地材料的研究记录，我们总结出使用本地材料在美术教材中实际应用时的一些简单的结合方法和应该遵循的使用原则，在实际课堂教学中使用本地材料要遵循“增”“删”“减”“换”四个原则。1.“增”的原则，就是在教材内容要求使用的已有材料中增加选用本地材料，结合使用。如：湘教版小学美术六年级上册第四课画坛巨匠活动二，

11、毕加索一课，教学内容要求在欣赏毕加索作品的基础上，通过剪纸和绘画的形式临摹毕加索的作品，体验立体主义绘画特征。我们尝试加入本地的花瓣、花叶、草叶等，通过剪贴的方法进行临摹创作，可以增加作品的不同色彩层次对比，农村小学生对这种剪切粘贴的组合非常感兴趣，参与积极性也高。这种方式更贴近他们平时的玩味实际，无形中增加了课堂教学的丰富性。本地材料的增加，如果使用不当，会增加课时的运用压力，教师在使用时应注意对课时的把控，科学合理的安排练习时间。2.“删”的原则，就是当教材中与教学内容和课堂教学实际应用的本地材料有矛盾，采用时我们要删去一部分不用。比如：湘教版小学美术四年级上册第五课蔬果的联想一课，要求学

12、生利用蔬菜、瓜果的形状、文理、色泽和质感，通过切、割、挖、镂空、插接等方法制作小动物、花卉、建筑、车船等形象。图片欣赏中有用洋葱经过切割掰开做成莲花的形象，有同学感兴趣要带洋葱来制作，考虑到洋葱气味和液汁的刺激性，对小学生不安全，我们就把它删去了。删去一些本地材料，不能背离教学目标和教学要求。我们强调要删的有用，使所“删”的材料不给教材要求的制作方法产生缺憾。3.“减”的原则，就是把教材中要求的材料减去一部分。“减”的过程其实就是要去“繁”，使材料使用组合简单化。能使学生在制作中减少困难，更符合现代小学生的动手实际运用能力。要注意“减”去是对实际操作方法中材料的选择的减少，而不是教学能力目标和

13、知识目标的减少，在教学中应该更加详细的对本地材料的特性进行全面的诠释，与学生的实际制作结合起来，达到美术作品的创新目的，要使学生在利用本地材料开展美术制作过程中产生美感，增强自信，有自我认识。4.“换”的原则，即把教材中不符合地方特性或无法采用的材料换成本地材料来上课。可以是自然材料换取人工材料，也可以是人工材料换取自然材料，还可以是相同性质特征的材料互换。如：湘教版小学美术五年级上册搭架子这一课活动一，要求学生用橡皮泥搓成相同大小的圆“点”结合牙签的插接制作一些三棱锥、四方体、小家具等硬线和软点连接而成的立体构成作业。结合农村小学生的实际情况，由于橡皮泥在插接时的软散度和不可准备性，大部分学

14、生无条件购买，我们换成本地产的切成相同大小的土豆丁和萝卜丁来做“点”，以此衍生还可以引导学生用新鲜的豆粒、小番茄、大枣等等本地材料结合牙签插接制作各种立体作品，教学课堂效果异常活跃，学生思维得到了很大的启发，作品丰富多彩。我们要强调是，这四种方法、原则在美术教学应用中是相互作用相互穿插的，无论应用那种法则，都不能背离教学目标，都是与课程教学的基本内容相结合的。只有在兴趣小组活动，美术特色班或者校本课程研究中才允许采取其他教学方法的运用。我们反复强调，美术是视觉艺术，教学中怎样把现有的材料变成可视性美术作品，这一过程需要美术老师对学生进行思维的启迪。最显著的就是美术教师对课程资源的开发意识和能力的加强。美术教师本身就是一项课程资源，美术教师不仅决定了课程资源的鉴定、开发、积累和利用，而且是美术资源利用的重要载体。因此，本课题的首要任务是帮助广大美术教师进一步发现本土材料的教学应用途径和方法，突破农村小学美术教学中的一些瓶颈，使农村小学美术教学得到全面发展，打破农村美术教学中受材料限制的局限性。其次，在学生方面由于本地材料的开发，一方面有效地培养了学生关注生活，美化生活，发现生活的意识和能力；另一方面也使学生利用材料的意识和能力得到了培养和提高。制作采集更方便、使用加工更熟悉，进一步加强了学生学习美术的适应性。同时本地材料的应用不仅丰富和贴近农村小学生生活，也解决了部分学生的