初中生名著阅读的现状-原因及对策

1、初中生名著阅读的现状原因及对策由于种种主客观原因，目前名著阅读活动的开展仍存在着许多 困难。如何将名著阅读活动进行到底，还需认真探索。一、学生名著阅读的现状为了更好地了解学生目前名著阅读存在的问题，去年我对我校 初二级6个班295名学生进行了一次问卷调查。从调查情况来看 喜欢阅读名著的学生不多，多数学生喜欢阅读传奇、幽默、侦探故 事等消遣类作品，还有不少学生喜欢阅读武侠言情小说；对老师或 课本推荐的名著，大部分学生兴趣不大；学生用于课外阅读的时间 很少，尤其是阅读名著的时间；大部分学生对理解名著内容有困难, 更谈不上欣赏名著。二、学生冷落名著的原因根据调查结果和与学生的座谈，我将学生冷落名著的

2、原因归纳 为以下几个方面：1、缺少阅读时间。课业负担重，从早读到晚自习，有很多的课 和成堆的作业；考试压力大，整日忙于应付大大小小的考试。2、缺少选择空间。许多学生表示喜欢读名著，但不一定是老 师或课本要求的必读名著。很多老师和家长要求孩子读名著的目的 就是为了考试。须知正是老师、家长们口口声声“考试会考到”的 教导，让学生对名著产生抵触心理。3、缺乏阅读兴趣。很多学生能忙里偷闲读点东西，但主要是为 放松消遣，只愿意读点通俗读物，休闲轻松类读物贴近初中生生活， 能满足他们追求时尚的心理需求，同时为课业繁重的初中生提供了 追求个性、释放自我的空间，他们从中可以获得精神的慰藉。对于 严肃读物或经典

3、书籍觉得读起来费劲，所以就渐渐疏远名著。4、缺乏必要指导。许多学生不喜欢读名著是因为名著内容高深, 读不懂。有一位同学坦言：“听人家谈红楼头头是道，自己也 挺羡慕，无奈读不进去，除了不理解，还不知道这部经典小说有什 么地方值得欣赏，为什么那么多人喜欢。”三、改变现状的对策为了改变学生阅读现状，提高学生阅读名著的效果，我认真地 作了一番分析和思考，并针对以上四方面原因，采取如下对策：（一）给学生阅读的时间。语文学习是一个日积月累、循序渐 进的过程。如果是一日曝，十日寒，就不会实现厚积薄发的目的。 所以阅读必须成为习惯，就象饮食和穿衣一样，成为生活中的必不 可少的一个环节。这样长期坚持，在知识的积

4、累、理解的准确、表 达的自如都会有一个飞跃。为了保障学生的阅读时间，我采用下面 的做法；1、在不影响学生课业的情况下，将机械的抄写作业尽量压缩， 将练习册中的繁杂的习题尽量删减，指导学生根据自身实际情况， 每天争取用半小时左右的时间有计划地阅读名著。2、周末，是学生作业量相对少的时候，可以利用这个时间用阅 读的方式来放松自己。3、利用好国庆长假或五一等假日，建议学生阅读整本的名著4、利用好每年两个假期，建议学生在每个假期中要读两本长篇 名著一一我们的教材每册书后都推荐两本名著，这个时候就可以提 前进入状态，进行阅读。每学期放假前，我都会布置学生阅读下学 期要阅读的名著。（二）给学生选择的空间。

5、由于受到中考指挥棒的影响，老师 要求学生阅读的名著往往是中考考纲规定的必考篇目。许多老师支 持学生阅读名著，也是出于“有了一定的阅读量，语文成绩才能上 去”和“名著阅读能提供写作素材、提高写作水平”的目的。语文 课外阅读的根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打 好底色，为终身学习奠定坚实的基础。以提高成绩和学习写作为目 的的课外阅读，是不能满足青少年的成长需要，满足他们的心灵饥 渴的。我觉得教师应该摒弃功利思想，给学生提供一个自由地选择 自己喜欢的名著的空间。学生眼中名著的概念和成人是不一样的，教师不能抹杀学生的 选择以达到让学生认同的目的。学生知识水平和兴趣爱好不同，对 名著的选择

6、也不同，让学生选择自己喜欢的名著进行重点阅读，将 会充分激发学生阅读名著的情感。尊重学生的选择，也许是教师最 明智的选择。放手让学生选择产生了意想不到的效果，飘巴黎圣母院、红与黑等世界名著摆上了学生的案头，世说新语、菜根谭、孟子等古代经典走进了学生的视野，不带任何任务 的自由阅读让学生体验到阅读的愉悦，走进一片广阔的精神家园。（三）激发阅读的兴趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者 不如乐之者”，后人也说：“兴趣是最好的老师”。我想，只有培养 学生阅读的兴趣，让他们从内心产生阅读的欲望，才能使名著阅读 成为一种自觉的阅读。如何激发学生的阅读兴趣？我经常采用以下 方法：1、以名人读书的生动事例感

7、染学生。我常常利用机会给学生讲 一些名人读书的故事。有一次课前5分钟，一位学生介绍作家茅盾， 他介绍完，我就乘机向他们讲茅盾读红楼梦多遍，随便指出书 中哪一段，他都能倒背如流。学习纸船，学生介绍作者冰心的 生平简历，我就跟他们讲冰心七岁开始读三国演义，此后，连 续读了聊斋志异、水浒传、精忠说岳，十一岁开始阅读外 国翻译小说，十二三岁开始读红楼梦一个个生动的故事， 使学生感受的名人对文学名著的如痴如醉，使他们感受到经典名著的魅力。2、从学生感兴趣的课文出发引导学生。如学习冰心的纸船 学生一下子就喜欢上这首优美的抒情小诗，这时我乘机介绍冰心的繁星、春水让学生课外去品读这两本诗集。又如，学习从 百草

8、园到三味书屋，学生对生机盎然的百草园充满向往之情，对 能讲美女蛇故事的阿长产生极大的好奇，我顺势对学生说：“这篇课文选自鲁迅的朝花夕拾，要想知道鲁迅更多的童年趣事，要 想了解阿长是一个怎样的人，请大家阅读原著。”这样，自然而然 地把学生带到名著面前，使他们对作品有一种向往和期待，读起来 自然就有亲近感。反之，强行摊派阅读任务，常会令学生感到沉重的负担，从而对名著敬而远之3、从学生感兴趣的事入手诱导学生。许多学生都喜欢玩电子游 戏，有一种游戏是根据三国演义的故事设计的，下课时，我经 常听到一些学生在谈论他们玩游戏的“战绩”。我告诉学生：“游戏 的人物是没有情感的机器人，阅读小说，可以让你感受人物

9、丰富的 内心世界，人物的性格及其处世方式等等，你将从中受到启迪，你 的收获会比玩游戏多得多。”后来，有个学生写了一篇文章叫问 天下谁是英雄，其中对三国英雄的精辟评论，看出他已将这部名 著读到了深处。（四）指导理解和欣赏。经典名著中呈现出来的社会生活是复 杂的，贯穿在其中的对人生和社会的观察思考也是深邃的。中学生 在阅读经典名著时，限于自己的生活经历和认识水平，不可能领会 得十分深透。因此，课外阅读中很容易陷入“读不懂一一不能读一一不愿读”的恶性循环，最终导致学 生完全失去阅读经典名著的兴趣。要提高学生阅读的效率，就一定 要做课外阅读指导，尤其对那些有一定深度的课外读物更应如此。就辅导形式而言可

10、以多种多样，我常用的形式是开设名著阅读 指导课。新课程标准教科书每册都向学生推荐 2-3部名著，我将这 些名著作为必读的名著，根据每部名著的特点，各开设一节阅读指 导课。像狗猫鼠这一篇，从历史背景看，那是民国以来北 洋军阀统治最黑暗的时期，从鲁迅个人的经历来看，那是与敌人进 行激烈斗争的时刻，他以笔作战，深刻地揭露了敌人的反动行径，也因此而遭到像杨荫榆之流的所谓“正人君子”的强烈攻击。狗、 猫、鼠代表了当时社会上三种不同的人。我在阅读指导课上给学生 讲明这些背景后，学生豁然开朗，再次阅读，就觉得这篇文章“真 有意思”，并且能够进一步体会到鲁迅那种深邃的思想和尖锐深刻 的语言魅力。其次是开设名著阅读专题讲座。讲座不是面向全体学生，而是 对文学名著有强烈兴趣的学生，因此教师要选择阅读品位比较高的 文学名著开设讲座，以提高学生的阅读品位。而且要提高对学生的 阅读要求，不仅导读内容，还要给学生介绍赏析的方法，培养学生