分数的初步认识教案MicrosoftOfficeWord文档

1、学习好资料欢迎下载分数的初步认识教学设计蒋楠教学目标：知识与 技能：1 、引导学生在对熟悉的生活事例和直观图形、实物的探讨和 研究中初步认识几分之一，建立分数的初步概念，会读会写几 分之一，并能借助图形明确几分之一的含义。过程与方法：2 、借助实物或直观比较分子是1的分数大小。3、通过小组合作学习活动，培养学生合作意识、数学思考与语 言表达能力。情感态度与价值观：4、在动手操作、观察比较中，培养学生勇于和自主学习的 精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学重、难点：分数概念的初步构建，认识几分之一。借助实物或直观比较分子是1的分数大小。教学过程：一、创设情境，设疑激趣，体验分数产生的过程

2、1、激趣导入讲故事：兔兄弟外出找食物，第一天找了 4个苹果，平均分每只兔子分2个。第 二天兔兄弟找到2个苹果，平均分每只兔子分1个苹果。第三天兔兄弟只找到1 个苹果，应该怎么分？引出新课 “分数”。师板书“分数。2、教学分数的写、读（1 ）、写分数 、师演示分苹果的过程。（强调平均分）一半用分数怎样表示？把1个 苹果 平均分成2份，其中1份就是这个苹果的1/2。（教学写分数“ 1/2 ”）师：刚才我们认识了分数“ 1/2 ”，分数的每一部分都有它们自己的名字。以“ 1/2 ”为例，师总结意义并板书：师：请同学们举起右手和老师一起书空：先画一条短横线，表示平均分，它叫分 数线。（师边说边板书）平

3、均分成两份就在分数线的下面写“ 2 ” ，我们叫它“分母”（师板书）每人分到的都是两份中的1份，就在分数线上面写“ 1 ”它叫分子。（师板书）1分子分数线读作：二分之一2 分母 、生在桌子上书空“二分之一”的写法同桌间互相说一说分数各部分的名称。 、师小结我们在写分数的时候要先写分数线，再写分母，最后写分子。读分 数时先读分母，再读分子。学生齐读。生练说、写同时师说几个分数学生在练习 本上写出来，并指生板演。 、说分数名称和读分数练习：师出示分数生说一说各部分的名称并读出分数。二、加强数学实践活动，让学生自主建构数学概念1、动手折二分之一 、生拿一张正方形的纸折出它的 1/2 ，并且涂上颜色。

4、（生折师巡视） 、汇报展示 、生解决“折法不同，涂色部分为什么都可以用 1/2表示呢？ ”的问题。 汇报展示。2、 练习：下面图形里的涂色部分能用二分之一表示吗 ？说明理由。（多媒体出 示）生练习3、 生根据对二分之一的学习联想到一个新的分数四分之一。（师板书四分之一） 如果继续把这个正方形平均分下去，还有可能出现几分之一呢？生联想并汇报4、动手折四分之一 、生再拿了一张正方形纸折出这张纸的四分之一，并涂上你喜欢的颜色，折 完后小组内交流一下看一看有没有不同的折法 ？（生折师巡视） 、交流汇报 、生解决：“仔细观察这些图形的折法各不相同，为什么涂色部分都用四分 之一来表示呢？ ”的问题。（生答

5、） 5、比较分数的大小 、生拿出刚才折的正方形，比一比二分之一和四分之一谁大，谁小。生用手 中折好的图进行比较并在小组内说一说理由。（生汇报） 、师小结：分子是1的分数比较大小的方法：“分数的分子是1 ，分母越 大分数越小；分母越小分数越大。”三、巩固应用，加深分数意义的理解和应用1、课件出示书中93页1、2题和96页第3题，生独立完成。（师生共 同订正）2、让学生说一说在自己身边哪些事物中发现了分数的影子 ？（生答）3、师总结：同学们说的真有少。对，分数在我们的生活中是无处不在的，它与 我们的生活有着密切的关系。今天这节课我们认识了几分之一。在今后的学习中 我们还要继续走近分数，了解分数，去

6、探索有关分数的初步认识教学反思“分数的初步认识”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上 进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展， 又是学生认识数的概念的一 次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上， 它们都有 很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以， 分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是 认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对 以后学习起着至关重要的作用。一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入 点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概

7、念上建立。所以教学一开始，我 先让学生回答“把4个苹果分给2只兔子应该怎样分才公平，每只兔子分多少？” 学生很快的答到“平均分”每只分 2个，很公平。接着我又提出了“把 2个苹 果分给2只兔子应该怎样分才公平，每只分多少？ ”学生也很快答出了 “平均 分”每只分1个。接着我又趁热打铁问“把1个苹果分给2只兔子应该怎样分 才公平，每只分多少？ ”让学生感受 当所分物品的个数是非整数时，就可以用 一种新的数一一分数来表示，从而引出把一 1个苹果平均分成两份每只兔子得到其中的一半，也就是这个苹果的二分之一。从而引出新课“分数”。数学课程标准中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践

8、、 自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我注意引导 学生自主地经历知识形成的过程， 通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四 分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份， 取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之 一。让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂、抽象的东西变得到简单、 直观易于学生的理解和掌握。学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时， 学生 的发言是那么积极、那么准确、那么精彩 ，令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让 学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12、1/24 为了让学生进一步理解概念， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的 练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平 均分的基础上如何用分数表示，用来加深学生对“平均分”概念的认识。练习的设计顾及了面向全体学生，也考虑到个别能力强的学生，所以安排了拓展练习， 以促其思维发展，采用旋转、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为 自主探索、获得成功体验的学习过程。当然，我在教学中也存在着一些不