初步认识负数教学设计

1、初步认识负数教学设计合肥行知学校 白美丽教学内容： 苏教版五年级数学上册第 1 到 2 页及第 4 页的 “你知道吗 ”。教学目标：1. 学生认识并尝试找出一些生活中相反意义的量， 经历创造数学符号表示生活中相反意义 的过程，感受数学知识的形成过程。2. 学生在熟悉的生活情境中初步认识负数的含义，知道正数和负数的读写方法，知道 0 既 不是正数也不是负数， 能正确使用正数和负数描述日常生活中常见的具有相反意义的量。3. 学生经历数学符号的创造过程，培养学生的创造性思维，渗透数学文化，发展学生的数 学素养。教学重点：初步认识熟悉的生活情境中的负数的含义教学难点：0 既不是正数也不是负数教具、学具

2、准备ppt 、作业纸 1、2.教学过程：课前游戏1. 介绍游戏名称 请你和我反着说。2. 介绍游戏规则：老师说一句，请你说出与它意思相反的话。3. （1）上车 3 人 （2）向东走 5 米 （3）电梯上升 10 层 （ 4）收入 100 元 （5）比赛赢 4 场（ 6）运进 6 吨学生先逐排说，再请同学单个说。【设计意图： 以游戏的形式引导学生说向反的话， 为学生后面自己独立从生活中找相反意义 的量作铺垫。 】一、创设情境，逼出 “+、”“-”。1. 描述老师去图书馆借书看到图书管理员正在登记图书借还情况。2. 出示一张图书借还记录单（课件出示）提问：这样记清楚吗？你有什么办法记清楚？要求：请

3、大家拿出老师给大家准备的记录单，把自己的方法表示出来。教师巡视后找出有代表性的作品，让学生上台展示并介绍自己的方法。 及时对学生的方法给予评价。3. 寻找办法表示生活中相反意义的量。 提问：借出和归还意思正好？ 介绍 :相反意义的量。 学生说：生活中相反意义的量，课件出示：游戏中呈现的相反意义的量。 提问：生活中有这么多相反意义的量该如何区分 ?引导学生思考： 有什么样的办法不仅自己明白还能让别人也能明白？想想长度单位米是 怎么引入的？千克和克的引入？师生共同得出：要用统一的符号表示相反意义的量。4. （课件出示，语音播放）历史上科学家们表示相反意义量的演变过程。 揭示：最终统一用“ +”、“

4、 -”表示相反意义的量。【设计意图： 让学生自己创造表示相反意义的量， 培养学生的创新思维， 学生经历正负 号的产生过程， 不仅加深对知识本身的理解还从中获得一些数学思想方法， 学生真正成 为课堂的主体。 】二、介绍正负数，读写正负数。1. 带读并板书： +2读作：正二， -2 读作：负二。2. （课件出示）游戏中的六组相反意思的量（后三组改变了数量其中包含分数、小数） 让学生在作业纸上表示，请两名同学上台板演。同桌间互相读一读，指名带读。3. 介绍正负数 告知学生：正数前面的正号可以省略，负数前面的负号不能省略。 提问：为什么负数前面的负号不能省？ 引导学生说出：如果省去负号，负数和正数就不

5、能区分了。【设计意图： 及时以提问的形式引导学生辩证思考， 一方面锻炼了学生的思维能力， 另 一方面加深对知识的理解。 】4. 引出课题由于生产和生活的需要人类创造了正、 负数， 正数去掉正号是我们以前学过的数， 这堂 课就让我们一起走进生活去初步认识负数。 （贴出课题）三、在温度计和海拔高度中理解正负数的含义。1. 让学生听一段音乐放松心情并猜是什么音乐，引出天气预报气温图。2. 分别让学生当播报员播报五个城市的温度。3. 这里的 -3， -15,5，10 摄氏度，表示什么意思？ 学生尝试说，带着学生走入温度计中进一步理解。介绍温度计的读法。 提问：温度计中上下两个刻度 20 一样吗？分别表

6、示什么？ 引导学生说出：零上 20 摄氏度和零下 20 摄氏度 追问：这两个量意思正好？相反，那可以用？（正负数表示） 指名回答：零上 20 可以表示成？零下 20 可以表示成？ 引导学生说出： +20 是从 0 往上， -20是从 0 往下。追问： 0 在这里有什么作用。引导学生说出： 0 是分界线或分割线等4. 出示三个城市同一天气温的温度计图，分别指名读。强调：读温度计先找 0 刻度，因为它是正负数的分界线。5 海拔高度中的正负数 课件音频介绍海拔高度。 提问：描述海拔高度要找什么？（海平面）海平面在这里可以记作什么？它有什么作 用？用正负数表示珠穆朗玛峰和吐鲁番盆地的海拔高度。 6.回

7、顾温度计和海拔高度中的正负数 联系比较：在温度计中是怎么找正负数的？在海拔高度中又是怎么找的？ 引导学生总结： 都是先找 0,0 在这里起到分界线的作用， 0 以上为正数， 0 以下为负数。 追问：那 0 是正数吗 ?0 是负数吗？引导学生总结： 0 既不是正数也不是负数（在黑板贴示） 【设计意图： 让学生在温度计和海拔高度中理解正负数的含义， 这是建立在学生原有的 了知识构成基础上更便于学生理解， 及时对温度计和海拔高度中的正负数进行回顾小结突出 0 的作用，并水到渠成的得出 0 既不是正数也不是负数。 】四、回归生活，学以致用。1. 电梯中的正负数。提问： -1 表示什么意思？ -2 呢？

8、 4 呢？2. 存折中的正负数。提问： -500 表示？ 2000 呢？3. 运动场上的正负数。如果进了 3 球个球记作 +3，那么失 2 球记作（）5. 学校中的正负数。本学期我们学校转进 15 名学生记作 +15，那转出 8 名记作 （）.6. 我们身上的正负数。我校四年级同学的平均身高是 150 厘米，老师吧身高 151 厘米的同学记作 +1 厘米，下 面 4 位同学的身高可以分别记作什么呢？149 厘米 154 厘米 145 厘米 156 厘米追问：为什么把 149 厘米记作 -1厘米？请学生说说自己是怎么想的？ 154 厘米呢？你又 是怎么想的？7. 把温度计转变成一条线（课件演示） ，在线中的正负数。 让学生在标有方向的线上找正负数。提问：得先找什么？（ 0） 学生在作业纸二上标出 +3 -3 +6 -6，并指名上台指一指。 依次标出 +1 -