班主任基本功竞赛‘我的班主任观’

1、班主任谈学生综合素质评价摘要：“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。综合素质评价整合了学生在小学的学习与生活，记录学生的成长轨迹，量化了学生综合素质评定的指标体系，促进每个学生全面而有个性的发展。关键词：目标明朗 标准精细 内容综合 表彰普及 形式多样 “教育是为了培养完善的人”，使人的各种潜能得到全面、充分、和谐的发展。综合素质评价充分体现了这一点，它整合了学生在小学的学习与生活，记录学生的成长轨迹，量化了学生综合素质评定的指标体系，促进每个学生全面而有个性的发展。现就综合素质评定工作谈一下我的看法。一评价目标明朗化 开学初， 班主任可将学生综合素质评价样表发给每个家长，并将评

2、价的内容方法、标准、程序及评价结果等向学生及其家长做出明确的说明和解释。最后将综合素质评价方案张贴到班级公告栏。明确评价内容及标准，能指导家庭教育，最大限度整合家校育人资源，形成育人合力，促进素质教育实施，能引领学生正确的成长方向，让学生在期待老师的赏识中，不断自我完善和超越，推动综合素质发展，实现生命价值提升。二、评价标准精细化现行的很多方案涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面。每一个方面又涉及到一些具体领域，如道德品质方面为：爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学；遵纪守法、诚实守信、维护公德、关心集体、保护环境。应该说比较全面，比较具体。然而却与学生

3、的实际学习生活有较大的脱节，这是因为方案只是指导性的文件。学校应根据具体情况细化为具体内容，让每一个项目的考核和评价与学生的具体学习、生活、活动、守纪相联系，与学校的各项规章制度相呼应，便于同学们理解，也便于评价的可操作。所有细则中，包括三种具体细项内容：具体要求、突出好表现、突出差表现。基本要求，如低年段的“诚实守信”，可将其具体描述为：不说谎话，有错就改；认真完成作业，不抄袭其他同学的作业；不随便拿别人的东西，借东西及时归还。尽量让评价指标显性化，根据这些指标对学生进行逐项评定，就能避免学生综合素质评价的空洞和流于形式。突出好表现，如审美与表现方面，要求“在校内外文艺活动中有突出表现”。我

4、们将它与校内的艺术节、文化节中的骨干分子相联系。突出差表现，只要具备其中一项即一票否决。虽然基本上不会有这样的学生，但对学生能起一定的约束作用。让学生知道，有些事件是为人所不齿的。三、评价内容综合化评价内容综合化，指的是重视知识以外的综合素质的发展，以适应人才发展的多样化要求，关注被评价者之间的差异性。1、学生的许多语文能力通过笔试是检验不出的。比如“听”和“说”就需要通过面试的方式进行测查。在小学生语文素养的评价中学生除了一张书面卷还可增加朗读能力与听说能力的测查。2、考察口算能力，主要是口算的速度和正确率。考察实际操作能力，数学表达能力。如：概念的形成、公式算理的推导、应用题分析推理、现实

5、生活中数学问题的描述、提出疑问等3、每学期都要围绕德、智、体、美、劳开展各项活动，为学生设计许多表现自己展示才能的舞台。每开展一项活动，都设立一定数目的“精英奖章”，如体育活动，我们就设“体育章”“艺术章”；劳动比赛就设“劳动章”。活动结束后评比、总结、奖励。四、评价表彰普及化好孩子是夸出来的，“教子十过,不如奖子一长。”学生综合素质评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信。学期末，班级综合素质评定小组依据评定方案，结合学生实际，为每个学生量身定制一个奖项。如求知星、孝敬星、写字规范星、守纪星、清洁之星、诚信之星、礼貌之星、尊师之星、助人之星

6、、勤奋之星、进步之星、运动之星、友爱之星、特长之星等。“面向全体、全面发展”是学校实施素质教育的重要原则。“面向全体”指的是让每个学生学有所成、学有所得。詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”综合素质评价应该让全体学生体会到被肯定的成就感。通过树立各个方面的榜样，抓住典型，以点带面，从而促进全体学生的全面发展。五、评价形式多样化采用等第制、百分制、评语制相结合的形式。等第制通常是指用 好”、“较好”、“须努力”等来表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩的评价结果。百分制通常指用量化的“分数”表达学习成绩。此评价方法可在等第制的基础上根据不同学科特点作某次考试、考察成绩的补充。

7、评语制通常指教师、学生或家长用概括性语言表达学习表现、学习能力、实践能力和学习成绩以及个性特长等方面的评价结果。 学生综合性评语在每学年即将结束时形成其整理归纳活动强调多元主体参与。评价表中的“自我描述”、“同伴赠言”、“教师寄语”和“家长心声”均按照前面所述的方式完成并于下学年报到时反馈给班主任备案。六、评价主体多元化能否搭建一个人人参与、体验的平台，能否建立真实、合理、公平的评价体系，关键在于我们能否在与家长、学生、教师的协作中，构建教育团队，在评价中既分工又协作，形成合力，达成共识。不同的评价项目，评价主体应该有所不同：知识领域的评价主要由教师和学生本人完成；道德、情感与态度、学习方式则应由学生本人、同学、家长和老师共同给与评价，从而提高评价的效度，使评价真正成为教师、家长、学生共同参与的交互活动。小学生