满足儿童需要的教育活动设计研究

1、满足儿童需要的教育活动设计研究一、幼儿活动类型的调整幼儿园的活动分类长期沿袭前苏联的模式，将幼儿的活动分为：学习、游戏、生活三大类。这样的分法虽清楚明了便于操作，但由于过于笼统，反而使教师的操作容易模式化简单化。我们对活动进行新的类别定位，希望从实践的角度引导教师根据幼儿需要的特点，理解关注幼儿的活动方式。我们提出的活动分类标准，在充分考虑上海市学前教育课程纲要有关教育内容的基础上，以充分满足幼儿需要为前提，将幼儿参与活动满足需要方式作为分类标准，在保持原教育活动的同时，推出了新的活动类型。1顺应式低幼儿认知活动。遵循幼儿早期认知发展的内部成熟和自我建构过程，进行符合低幼儿的系列认知活动设计。

2、这类活动适合23岁低幼儿童。2自助性服务共享活动。通过一个活动主题，将满足35岁幼儿认知需要和社会适应能力，作为主要目标，统领预制相关的活动内容，这类活动一般具有连续持久的特点，每个幼儿都有轮流参与主动表现的机会，已成为满足小班、中班幼儿满足需要的重要活动形式。3自主性选择活动。改变了以往教师预设教育活动的单一性，拓宽活动内容范围，供幼儿选择。这类活动要求两位班主任，同时参与不同内容的组织教学，幼儿根据自己的活功需要和兴趣进行选择。4合作性探索活动。将幼儿的发展置于问题情境中，通过调查收集资料，筛选整理资料，使幼儿在日常活动中获得的学习能力，得到综合性的锻炼和运用。这类活动侧重提高幼儿的思维品

3、质。5计划性持续学习活动。这是反映大班幼儿学习独立性、自主性、有序性、持续性的重要活动类型。以儿童活动计划书的制定，作为学习内容不断丰富，活动形式不断变化的线索，最充分地体现了幼儿自我选择，自我表现，自我满足活动需要的能力。二、满足儿童需要的教育活动设计的原则教育活动设计操作要求以及活动类别的改变，必然导致教师在活动设计过程中思维方式的改变，为保持活动设计过程的整体有效性，我们总结提出活动设计必须遵循的三个原则。1活动设计过程的开放性。以满足幼儿需要为出发点的教育活动设计，其首要特征就是开放性，这里的开放是指：活动内容依据幼儿经验的选择性整合；活动方式的多样性融合；活动资源的综合性调控。开放性

4、贯穿于整个设计过程的各个方面。2活动设计与活动实施的交融性。活动设计要不断符合并满足幼儿的活动需要，就要求教师的设计过程与幼儿的活动过程同步并进，相互依赖，相互补充，使设计过程伴随整个活动进行直到活动结束。3活动设计过程的师生呼应性。教师的活动设计能否获得幼儿的行为呼应，是检验活动设计是否科学有效的关键，因此，教师要随时关注幼儿的活动状况，反思设计过程中教育的要求是否转化为幼儿的活动需要，这样才能实现教育设计的教育发展价值。三、满足儿童需要的教育活动设计儿童需要是个体健康成长的内部动力，我园将儿童需要的满足，作为科学规范教育活动的主要依据，并建立在教育操作行为上进行探索研究，确立了以儿童需要为

5、基本出发点的教育核心思想。教育活动设计是一项基础性教育实践研究，通过具体的教育活动设计，将满足儿童需要的教育理念，转化为具体的操作实践，旨在实现教师的教育理念与教育行为的统一，使教育过程在充分满足儿童的发展需要同时，最终实现幼儿的发展与教育的统一。通过大量的教育实践观察，我们分析总结出幼儿需要变化的几个显著的特征。1幼儿需要的个性化特征。个体发展需要的差异性，是当代儿童需要个性化的内部动力基础。幼儿的差异性需要中包含着有意义的个体发展价值。2幼儿需要满足方式的新特征。首先，幼儿需要的满足具有选择性倾向，个体需要的差异性，决定了其对外在影响，会有不同的反映和选择；其次，幼儿需要满足的文化性趋势，

6、在需要的满足过程中，幼儿表现出明显的文化性追求，这是社会文明与儿童文化，在幼儿园活动中的必然反映；最后，儿童需要的融合性表现，活动中幼儿会产生多种需要，这些需要并非孤立，而是相互影响，形成一种交织融合的状态，这是幼儿发展的全面性，在教育活动中的具体要求。幼儿需要的变化意味着要产生与之相应的教育活动，才能不断满足幼儿的发展需要，实践中的归纳，反映了我们对幼儿行为特征的感性认识，要揭示幼儿需要与教育活动之间的本质关系，还需要作进一步的理论探讨。我们认识到：儿童需要的满足对成人和环境具有强烈的依赖性，幼儿缺乏独立满足需要，甚至缺乏准确表达需要的能力。因此，科学的教育活动，是幼儿需要满足的保障。同时，儿童在不同发展阶段，具有明显的阶段性特殊需要，这是幼儿发展的阶段优势需要，既反映幼儿需要的独特性，也是活动设计的主要依据。最后，将幼儿需要纳入教育活动过程，使环境因素融入幼儿的需要结构，形成了幼儿需要的三维结构，即：幼儿需要的种类维；幼儿需要的发展维；幼儿需要满足的教育环境维，这种提法不但具有辩证思想，而且强化了教育活动在儿童需要满足