幼儿园教育活动指导技能

1、幼 儿 园 教 育 活 动指 导 技 能,群星艺术幼儿园 谭晓静,含义与特征,含义 在幼儿园的教育活动中 以教学设计为前提 以活动为中介 指导幼儿实现活动目标的 特征 适应性、情境性 、操作性,基 本 运 作 方 式,分 类,教学组织技能 ： （导入，引导，过渡，结束，观察） 语言沟通技能： （提问 讲述 评价） 媒体运用技能,导入技能,目的 激发活动兴趣 引出活动内容 带入活动情境 要求 求精 求准 巧妙 设疑,1.直观导入,在活动开始,先出示实物,图片,标本或播放幻灯片,电视片等引出内容,创设情境,激发幼儿的情感和兴趣. 例1 在种子的秘密活动开始,教师可先让幼儿展示自己带来的各种”籽”,

2、并让幼儿说出它们的名称,然后说:”大家带来的这些籽尽管名字,大小,形状,颜色各不相同,但把它们种到适宜的环境里,都能发芽,长叶,开花,结果,长成一棵新的植物体,你们知道这是为什么吗 ,2.演示导入,以演示实验,操作玩教具和表演的方式激发幼儿的好奇心,使幼儿产生要了解演示中出现的各种现象,变化及原因的强烈愿望. 案例：科学活动认识空气,可以从演示趣味实验”哪支蜡烛先灭”开始,同时点燃两支置于光滑的平面物(如盘子)上的蜡烛,用一大一小两广口瓶同时罩住蜡烛,幼儿马上会看到小瓶中的蜡烛先灭,大瓶中的蜡烛后灭,这是为什么呢 ?这种妙趣横生的小实验,引起了一些奇妙的现象,能激起幼儿探求新知识的欲望,3.设

3、疑导入,活动的开始，先提一个幼儿感兴趣的或符合幼儿认知水平，有富有启发性的问题或矛盾，造成悬念，开启幼儿思维，引发幼儿回忆，联想，起到设疑激趣的作用。 案例：故事活动会打喷嚏的帽子 小朋友，你们都带过帽子吗？”幼儿回答后接着说：“现在老师要给你们讲一个关于帽子的故事，故事的名字叫会打喷嚏的帽子。咦，帽子怎么会打喷嚏呢？听完了故事你们就知道了。,4.文学作品导入 故事.儿歌.谜语等文学作品对幼儿具有特别的吸引力。我们可以根据活动内容和需要，选讲和朗诵与活动内容联系紧密的故事（或故事片段）.儿歌.谜语等作品，引出内容，引起兴趣，引发联想。 例1：故事活动小蝌蚪找妈妈，教师可先说一个谜语让幼儿猜：“

4、大脑袋，长尾巴，全身黑溜溜，生在春天里，长在池塘中。”在幼儿猜过谜语之后，教师接着说：“小蝌蚪生下来还没有见过自己的妈妈，今天他们要去找妈妈了，现在我们就来听听小蝌蚪找妈妈的故事,5.游戏导入 是幼儿最喜爱的活动。活动的开始，教师可用游戏的方式或游戏的口吻创设游戏情境，激发幼儿的活动兴趣和情感。 例1：体育活动风婆婆和小树叶，可通过准备活动导入：“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！”于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。 小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头活动头顶部。 小熊走来了，小树叶和小熊招招手活动上肢.肩部。 小兔子跳来了，小树叶和小兔问问好活动腰部。 小松鼠跑来了，小树叶

5、和小松鼠捉谜藏活动全身。 调皮的小猴来了，小树和叶和小猴跳一跳练习蹦跳,6.音乐导入 选取与活动内容有密切关系的歌曲或童谣在活动开始时吟唱，可以起到组织教学的作用。 例1:组织幼儿认识大自然,可在活动的开始播放歌曲,然后就歌曲内容展开讨论,引出内容,指导教师在了解幼儿园有的知识水平的基础上，善于提供新旧知识的支点，调动幼儿运用已有的知识和经验去探索新的活动，引起幼儿联想。例1:在认识噪音污染的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友们天都要听到各种声音，请你们说一说，你听到过那些声音？”“在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音？”幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很快而自然地而进入

6、活动之中,7.经验导入,导入训练,以4人小组为单位分别为下列活动设计导入方式及导语 语言活动我是三军总司令. 健康活动投飞标. 科学活动白天和黑夜 音乐活动蝴蝶花 社会活动快乐的元宵节 每组推荐一名同学在集体面前试讲，时间不得超过2分钟,活动引导技能,含义 教师在活动过程中所采取的一系列机种和保持幼儿注意，引导幼儿主动探索,形成良好的活动气氛,使整个活动具有必要的组织秩序,以达到预定的活动目标的行为方式,是活动得以顺利进行的重要保证。 目的 维持幼儿的有意注意 形成积极的活动气氛 养成良好的行为习惯 要求 沉着冷静 尊重幼儿 因势利导,活动引导技能类型,管理性引导 指令性管理 是通过语言、非语

7、言等手段向幼儿发出命令，提出要求和任务，指示方向。 （明确、具体、可操作。创设指令执行的情绪或气氛 ） 调节性管理 语言吸引 体态语暗示 表扬与批评 探索性引导 A . 集中性引导 B. 分散性引导,引导技能训练,针对幼儿在活动中可能出现的问题（如迟到、聊天、玩玩具、告状，抢玩具等不良行为）设计解决和处理这些问题的办法，并进行角色扮演。 2案例分析 一次数学活动中，教师向幼儿介绍“2”和“3”，随后她举例说：“亮亮今年3岁，他的表弟今年2岁。你们说是亮亮大还是他表弟大？”大家争着回答：“亮亮大.”“哥哥比弟弟大。”教师接着说：小朋友说得对，3岁比2岁大。“这时，一个叫玎玎的小孩忽然站起来说：”

8、你们说得不对，我家三叔叫二叔哥哥，那不二比3大吗？“”对呀，2比3大.”“不对，3就是比2大！”“不哥哥比弟弟大！”大家各不相让，争了起来。班上顿时乱作一团。如果你是这位教师，你会怎么处理这个问题呢,观察技能,含义-教师在活动中随时留意幼儿对各种不同的活动内容和方法的反应，悉心听取幼儿的答问，认真巡视幼儿的操作和联系活动，了解不同不同幼儿对各类活动的兴趣和理解程度，及时捕捉幼儿的反馈信息，灵活的调控自己的活动计划和能力 。 目的-深入了解幼儿 获得真实信息 评估教育活动 要求-目的明确 迅速准确 全面客观 作好记录,观察技能的类型,环视法 点视法 观察记录的方法 文字描述式 列表打勾式 等级平定式,观察技能训练,分析下列观察目的或问题是否明确具体，并说出其原因及修改意见。 在自选游戏活动中，男孩是否比女孩更多地选择建筑游戏？ 小明今天进步了吗？ 在一段时间的游戏中，刚刚共扮演了多少个角色？ 分组活动时，男孩是否比女孩更不安宁？ 对上述内容进行观察，应主要采用哪种观察类型？ 仔细阅读一位教师在自由活动只观察个别幼儿情况的描述，分析这位教师的观察是否客观。 咪咪安静地走进教室，直接走到放塑粒的桌边，熟红的拼插起来。过了一会儿，塑粒都用完了，她便安静的坐在那儿，用手捏着上衣的纽扣，若有所思。平平走过来，拿起她拼好圆环看。咪