引导学生玩出个性

1、引导学生“玩”出个性广东省梅州市五华县第一小学 温燕晖 什么是个性化作文，简单地说个性化作文就是指具有主题鲜明个性特征的习作。换言之就是要求张扬个性，也就是说个性化作文强调求异，尽量避免趋同。作文个性化对教师而言，就是要求教师为学生创设一个自由、轻松、和谐的写作环境，解放学生的思想，同时也是解放教师的思想，打破条条框框，解脱束缚放飞心灵。小学阶段以记叙文为主，涉及写人、叙事、写景、状物等写作内容；新课标还强调想象文的习作训练。我在教学时一直坚持将学生们喜爱的各种活动和习作指导结合起来，用“玩”激活作文教学，把玩带到作文教学中去，把玩与写统一起来，引导学生从“玩”中来促进个性的发展。因为玩不仅是

2、方式，从本质上而言它更能激发学生的兴趣。如何把玩与写统一起来，提高学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，引发学生的写作热情呢？教师再也不能期望通过一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴，让学生对缺乏了解的描写对象浮想联翩，写出个性张扬的习作来。在教学中，我通过游戏、活动等手段让学生“玩”，效果甚佳。例如在指导写人的文章时，我引导学生做“寻人启事”的游戏；写景时，我和学生一起为景点设计导游游戏词；叙事时，我给学生开头后让学生自由续写。有些事物学生唯有寄托于记忆储备和阅读积累，如果教学过程中对记忆的刺激达不到足够的程度，或是平时积累不足，学生就会陷入“无米可炊”的困境。在指导习作写一种喜爱的小动物时，由

3、于我教的学生住在城区，许多学生对小动物不是很熟悉，即使偶尔见过也不留心，对许多细节之处更不用说了。为此，我事先在学生中做调查，得知一个学生的爷爷养有一只画眉鸟，于是我和这个爷爷联系，并约好在作文课时将它带到课室来。画眉鸟的到来一下子把学生的注意力吸引住了，学生们都围着爷爷和画眉鸟叽叽喳喳地说个没完，问过没完。我趁此机会让学生们观察画眉的羽毛、颜色、嘴巴、眼睛、翅膀、尾巴和脚，特意让学生观察画眉鸟眼睛上面那长长的像画上去的“眉毛”。并适时地让这位爷爷介绍一下画眉鸟的一些特点。观察完毕，我让学生把各自所见的写出来，学生们便兴致勃勃地动起手来。因为他们已经收集了丰富的写作素材，这时的习作已经是茶壶里

4、煮饺子心里有数了，所以画眉的样子、活动、生活习性及它的可爱都在学生们的手下一一描绘出来。柳宗元的种树郭橐驼传中郭橐驼谈种树经验时说：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以尽其性焉尔。”树木健康成长要顺其性，作文教学何尝不是如此，教师也应顺其性，不能窒息了学生的灵气，创造力和应有的天性。因此教师在作文教学中再也不能无视学生 “好玩”的天性，只忙于传授布置，忙于批改，忙于讲解，把富有个性和创新的作文教学变成机械、枯燥、乏味的训练。我常在作文教学中创造一切可以创造的机会给学生营造一个自由、轻松、和谐的写作环境。我在指导学生“爱惜粮食”的主题习作时，我利用模拟情景来激发学生的写作兴趣。课前，我准备了一

5、个白馒头，课始，我和一个学生合作表演，我扮演吃馒头者，咬了一口馒头，扔了，边扔边大声嚷嚷，嫌馒头不好吃。学生边拾馒头边劝阻，然后再引导全班学生一起来劝阻。这就让学生不再为作文而作文，而是有什么说什么，想怎么写就怎么写。有意识地把作文课变成一次游戏、一次采访、一项实验、一次知心对话、一场偶然事件。让学生尽情地玩，在作文教学中享受个性张扬与心灵放飞的自由，而不是压抑和扭曲自我的快乐。但是在玩的过程中也要注意不能让学生一味只顾着“玩”，因此，课前不要忘了给学生锁定目的，让学生玩得有目的、有侧重点。在记一次有趣的活动作文教学过程中，我组织学生玩了一个“瞎子画鼻”的游戏，在玩游戏之前，我先把玩的目的告诉他们，要留心观察每位同学的表情、动作、语言。于是，同学们玩开了，教室里充满了欢声笑语，当游戏结束后，我要求学生开展即兴总结，让获胜者说说获胜的秘诀是什么，让失败者说说失败的主要原因在哪里，有何感想。由于学生玩的时候目的性和参与性强，注意用自己的眼睛去看，用耳朵去听，用脑筋去想，因此学生一气呵成地写出来，当素材积累到成竹在胸时，一篇文章便得心应手。卢梭言：“教育的艺术