高中历史分为几个专题多媒体在高中历史教学应用中的几个问题

1、高中历史分为几个专题多媒体在高中历史教学应用中的几个问题 摘要 随着多媒体逐渐地进入到历史教学活动中，给新课程 理念的实施提供了极大的方便。 不论是传统的投影仪， 还是多功能的 电子白板，都以其全新的视野给课堂注入了新活力。然而，在使用过 程中也有几个值得探讨的问题，比如实效问题、课件设计问题等，文 章就此进行了探讨。 关键词 多媒体应用；历史教学；问题高中历史新课程提倡使用多媒体，随着多媒体技术逐渐地步入 高中历史新课堂，新课程的理念，如自主性学习、探究性学习和合作 性学习都得到了比较好的实施。 可以说历史课堂应用多媒体教学是新 课程提高教学效率的重要途径，也是实现知识与能力、过程与方法、

2、情感态度价值观三维目标的有效手段。 但是，再好的东西如果使用不 当，同样得不到应有的效果，多媒体也不例外。从近几年使用多媒体 的情况看，发现有几个问题值得重视。、历史多媒体教擎酌形式与实效性一堂高中历史课该不该应用多媒体，应该由本节课的内容与教 学要求来决定。有些课适合采用多媒体教学，比如人民版必修一伟 大的抗日战争， 这一节课如果按照传统的教学方法，最少也要三节 到四节课的时间完成，但现在只有一节课的时间，容量一多，教学的 压力就很大，这时多媒体的用处就非常大了，可以展示相关的图片， 可以播放一段战争视频， 可以显示有关的资料等等， 在不影响教学内 容的同时，获得较好的教学效果，使课堂更加生

3、动而有趣。再比如人 民版必修二专题四物质生活与社会习俗的变迁，如果能够运用多 媒体来展示相关的图片资料， 教学效果更加明显。 而有些课就不一样， 如果使用多媒体效果反而不好， 比如人民版必修二专题五 当代资本 主义的新变化， 这一节理论性较强，所以不适合过多地运用多媒体 来加以讲解。因此，是否运用多媒体技术，应根据实际情况而定，其 根本目标在于提高课堂的实效性。从应用多媒体的形式与实效这一角度，不难看出，判断一堂课 好不好，成功与失败，不在于教师用了什么先进设备和技术手段，而 在于教师在这一节课里有没有使用恰当的教学手段， 有没有调动学生 的积极性， 有没有充分挖掘学生的潜能等等。 历史课是一

4、种求真求实 课，重要的是培养学生的历史思维能力，看待 _ 态度等。多媒体教 学只是历史课堂教学的一个辅助手段， 不是用得越多越好， 它主要是 用来解决一些传统教学中不易解决的实际问题。 因此，不能把多媒体 当作是唯一的手段， 一定要考虑教学的实效性， 否则有可能会把多媒 体历史教学变成放“电影”，教师成了放映员，学生成了观众，这就 违背了多媒体教学的初衷。 在使用的过程中， 特别要注意不要把一些 简单的问题复杂化了， 历史教学应用多媒体不是为了运用而运用， 只 有适时适度在历史教学中运用多媒体， 才能真正使课堂变抽象为形象， 变静为动，变虚为实，拓宽视野，激发兴趣，从而起到启迪思维的作 用。所

5、以，在追求历史课堂创新的同时，一定要防止从一个极端走向 另一个极端，不能为创新而“创新”。要关注历史多媒体教学的形式 与实效的统一。二、历史多媒体课件的设计与制作一堂历史课精彩与否，课件的设计与制作非常关键。然而现在 许多教师在课件的设计与制作方面往往没有作出太多的努力， 很多教 师几乎都是下载别人的课件， 拿来直接就用， 或者对别人的课件稍作 修改就拿上了课堂。 例如在一次历史公开课中， 就有教师直接把别人 的课件拿出来用， 上面写的课件制作人都是别人的名字。 这样一节课 下来，不要说学生， 就是教师自己也未必对这一课件设计思路有完全 的理解和消化。 面对同样的教学内容， 每个教师都有自己的

6、教学方法 和教学思路，同时，每个教师所面对的学生也都有各自的特点。 比如， 人民版必修二专题六自由放任的美国，有些老师的课件是严格按 照课本的编排体系来制作，而有些老师的课件则把这场 _ 对美国的 影响放到了下一节罗斯福新政里讲，并把它作为罗斯福新政 的背景。可见各人的风格不同，各个学校各个班学生的差异，导致课 件的制作会出现很大不同，作为教师不可轻易地照搬别人的课件。一般情况下，要自己动手制作课件，难度比较大，正像有的老 师所说的要制作一节多媒课至少要花几个小时，如果每一节课都要花 这么多时间，恐怕不太现实。但也并不是一点办法都没有，其一是自 己先制作好这节课的整体框架，然后再寻找相关的资料

7、图片进行填充。 其二是先选好你这一节课的资料、图片，再根据你手头上的这些资料、 图片设计本节课的框架。总之，提高课件制作效率的方法有很多，关 键在于教师平时要注意积累材料，并把它们分门别类进行收藏，这样 制作历史课件时，就不必临时东找西找，更不会直接把别人的课件拿 来就用。当然，要制作出比较成功的多媒体课件，教师必须深入理解 教材，把握新课标。除此以外，还必须充分了解学生的认知规律和特 点，根据教学内容和本节课的教学容量精心设计课件。 课件制作完成 后，还需要反复检查，自己先播放一遍，也可以邀请自己的同事来观 看指点。三、历史多媒体教学的课后知识延续高中阶段的历史课程，涉及的历史知识内容较多，

8、容量较大， 在有限的历史课堂教学时间内，难以解决所有的问题。而在预先设置 好的历史多媒体教学课件的引导下，学生往往围绕教师的教学思路被动地思考，而不能主动地提出问题。比如人民版必修二专题六自由 放任的美国， 教材中只给我们安排了 _爆发的时间、 _ 爆发的影 响等内容的授课计划， 但没有涉及 _爆发的原因、 _的特点等问题， 这些问题在课堂上没有充足的时间去解决， 学生也就不能对其获得全 面的认识， 难以形成更深一层的理解和思考。 这时非常需要我们充分 采用多媒体技术， 引导学生对其进行深入思考。 例如在课程引导教学 中播放一些背景介绍的视频，涉及相关问题的图片或者文字资料等， 提出问题， 激

9、发学生课后对这些问题进行探讨， 并让学生作为自主作 业的形式通过电子邮件将课后思考的所知所得或课后搜集的资料发 给老师。历史课程的广博性、溯源性以及考究性，要求教师要充分利用 多媒体技术，展示相关的内容，并设置富有探究性的问题，这样才能 充分激发学生的探究积极性。 比如人民版必修一专题三 太平天国运 动一节，可以设计这样的问题：假如太平天国运动取得了胜利，结 果会怎么样呢 ?像这样的问题，学生一般都会比较感兴趣，也容易激 发他们的思维， 充分调动他们的积极性， 教学的延伸工作也会比较有 效果。多媒体技术手段在历史教学中的应用， 有利于弥补传统历史课 堂教学的不足， 同时也有助于实践新课程理念， 从而激励学生在自主 中进行学习，在自主中进行探究。总之，多媒体教学对提高教学效果有很大帮助，但任何新技术 都有可能是“双刃剑”。只要我们在教学中能及时发现存在的问题并 加以改进， 相信多媒体能使高中历史课教学如虎添翼， 达到事半功倍 的教学效果。1 童凯芝，高中历史多媒体教学的误区及对策初探，