浅议信息技术与学科的整合

1、浅议信息技术与学科的整合内容摘要目前采用的单独设置信息技术课的模式与我国大部分地区的经济和教育水平发展是相适应的。但是我们还必须注意到，为了充分发挥信息技术教育课程在培养创新人才中的作用，应将信息技术内容整合到各学科的教育教学过程中去，使信息技术基础知识与能力培养及各科的教学过程紧密结合起来。要将单纯的计算机基础知识教学向把计算机作为工具帮助学生自主学习转变，只有这样，才能更好地培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教育教学方式的根本性变革。关键词课改、整合、课程整合、信息技术与学科课程的整合正文随着教学改革的不断深化和发展，人们对信息技术与学科教学整合的必要性认识越来越深刻，要求也越来越高

2、。通过长期的实践与理论探索，信息技术与各学科课程整合的概念逐渐清晰起来，近几年来，更被看作是改革传统教学弊端的重要举措。信息技术与其他课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。然而，由于理论、观念、体制、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前某些地区或学校开展的整合不是水平不高，就是效果不显著，甚至存在着不少误区，现对当前整合过程中具有普遍性和实质性的几个问题进行初步探究，与各位同仁分享。一、信息技术与学科整合的涵义信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。教

3、育的本质是通过有价值的文化信息的传递为学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能，使信息技术与学科课程有机地结合起来，成为学科课程和教学中不可或缺的“要素”。“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的教学手段叠加。广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各部分形成有机联系，成为整合的过程。狭义上，它指的是各学科之间（包括各学科内部各分支之间）的整合，即各学科互相联系的加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构。它不是将不同学科相加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识整合在一起，让学生在学习过程中不知

4、不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性，避免过早地或过分强调各个学科领域的区别的界限，从而防止各领域之间彼此孤立、相互重复或脱节的隔离状态。正如国外一些教育家所指出的，课程整合指的是“使学习计划中分化出来的各个部分比较紧密的联系起来的专门努力”。学科的整合是指整合学科分割所造成的知识支离破碎的状态，把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。学科整合既有教育技术的整合，又有学科知识的整合。对于信息技术与学科课程整合来说，被整合的个体包括信息技术、教育思想、教学理念、教学过程中的知识内容、教学策

5、略、学习活动等。这些个体在统一目标之下，经过精心的设计、培育和转化到和谐、互动的状态。这种状态呈现在学生学习行为上，将是学习方式的转变；呈现在教师教学行为上，就是教学方式的革新。 二、信息技术与学科课程整合的做法分析在信息技术与课程整合的理论与实践研究工作中，主要表现在这样四个方面：在培养目标层面上，都是指向学生的批判性思维、合作技能和解决实际问题能力的培养；在技术运用目标层面上，都强调利用信息技术创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的社区相联系的学习环境；在学习与技术关系的定位上，都强调使信息技术运用成为学习过程的有机组成部分；在学习情境的创设上，都突出了便于学生掌握信息的收集、检索、分

6、析、评价、转发和利用等技能。 三、对信息技术与学科课程整合的理解目前国内对整合比较主流的理解是“把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。 就是以其它学科知识的学习作为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到其它学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，培养学生解决其它学科问题的综合能力。这种观点将课程整合的重点放在计算机辅助教学上。它突出计算机作为工具，去辅助各传统学科的教学。另有一种对信息技术课程整合的理解主要指信息技术课程的内部整合。例如，可以让整体的信息技术课程由正规的学科课程排入正规课表、教材、活动课程：如网页制作、网络知识、电脑美术、编程等兴趣小组

7、和其他隐性课程：如学校与周边社会的信息环境组合而成，并协调这些环节来培养学生的信息意识、信息能力。这一类课程整合有时也涵盖调整信息技术课程的教学内容、创新教学方法、改革评价方法等。从目标价值观看这一类整合，主要着眼于达成信息技术教育的目标，即培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解并掌握信息技术基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的文化素养，为他们适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。四、信息技术在“整合”层面上的应用信息技术在“整合”层面上的教学应用，将通过信息技术、“任务”和“研究”等线索，将多学科的知识和学生的多方面能力整合，

8、将不同范围的教学或学习要素整合，以此来实现学生个体的符合时代需要的和谐发展。（1）基于“辅助”的理念，使信息技术作为教学媒体来帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上，信息技术扮演的是媒体的角色，发挥的是媒体功能，体现的是媒体特征，因此，不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。（2）其于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。在这个层面上，住处技术不再是辅助教学的手段，而是成为学习内容或教学内容的有机组成部分，住处技术扮演的是学习、研究工具的角色，发挥着学习环境的作用，因此，无论是知识的学习，还是能力与技能的掌握，都可以基于这种包含信息技术要素的

9、环境达到统一和谐的完成。信息技术的这一层面的应用可引起教材、教学内容、教学模式、学习方式的改变，特别是在学习方式上，让学生转变单纯的接受式的学习方式，学会自主、探究式的学习。信息技术整合于学科教学的提法，就是强调信息技术在这种层面上的应用。信息技术在“整合”层面应用引起全新的学习方式，信息技术在“整合”层面上应用的重要特征，就是引起全新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于信息环境和多教学价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习（即接受式学习与其它不同种类学习方式的结合）。具体地说，这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托，以具有深化和扩展学科知识与技能的

10、学习活动为导引，以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、问题性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于多种能力的培养，特是对学生能够恰当地选择住处技术工具来帮助自己及时地获取信息，分析、综合、评价并熟练地表达信息的能力。五、 整合不能失去学科特点 信息技术作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合时，可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，从而有效地激发学生的学习兴趣，充分体现学生的主体作用。但信息技术既然是一种教学媒体，它作为一种辅助教学的“手段“被引入课堂，应当除了本身对学生的吸引力之外，更重要的是促进学

11、生对该门学科本身的学习，从而达到一举多得、事半功倍的效果，而不是因为它的使用反而削弱了学科课程原本鲜明的个性。将素材资源库与制作平台相结合，根据教学实际，充分利用现有条件下的教学软件，甚至相关的CD、VCD等资源，从中选取适合教学需用的内容编辑制作出实用的课件，适应课堂教学情境的需要。比如现在用的较多的Office2000里有许多简单易学的软件，不仅可以帮助学生熟悉电脑技能，而且会给学科本身的教学带来意想不到的效果。例如Word是其中最基本、最常用的工具软件，它可以用来进行文字输入和文字编辑。在语文教学中，巧妙地使用Word软件，能够很好地实现学科课程与信息技术的整合，把语文课变得生动有趣。如

12、在Word文档中输入词组短语，进行词语搭配练习；输入不完整句子，进行选词造句练习；输入生字，进行多角度归类练习；找出生字的部首，用不同颜色标志出来；输入课文，根据自己的理解进行改编；把自己最喜欢的句子用不同的字体区别于整段的文字当中；进行应用文的写作练习在文字输入练习中，让学生认识了多种字体，也有利于激发学生学习书写汉字的积极性。当学生对Word文档的各项使用工具掌握得较熟练时，还可鼓励学生动手制做电子简报，不仅能够巩固生字、积累好词佳句，而且还训练了他们编辑排版的能力、筛选资料的能力、审美能力 再如PowerPoint，可以制作内容丰富、图像精美系列幻灯片，在教学中，充分发挥该软件的优势，可

13、以有效地培养学生的学习热情与创新能力。例如让学生在预习惯于课文时将搜集到创新能力。例如让学生在预习课文时将搜集到的写作背景、作者简介等资料以目录的形式制作成幻灯片，链接起来，再配上合适的图片；而在学习课文的时候，把讨论所得的结果以及仍旧存在疑问按老师的要求或自己列表分类制作成幻灯片（讨论本身还可通过网络同步进行）；学习课文之后，还可留有写“学习心得”的一页，所有这些内容彼此链接，拓展课文内容，一篇课文的学习由课内延伸到了课外学生们或个人完成，或小组合作，通常会制作出体现个人不同理解、不同审美情趣的精美幻灯片。学生们学得主动、学有乐趣，不仅充分体现了学习主体作用，而且有效地培养了学生的创新精神、

14、实战能力与合作精神。六、教学过程中的问题设计在教学过程中，教师把教学过程应设计为学生主动探索知识、进行创造性思维的过程，以提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。基于课程整合思想的教学模式要求在教学中为学生安排特定的学科学习任务，因而可以结合问题探究教学模式，将具体学科中的学习任务设置为相应的问题情境，以激发学生使用信息工具解决具体问题的兴趣。教师设计问题要有一定的深度。使得学生通过自主探究、分若干个步骤达到教学目标。教师在每个步骤的关键之处设计问题，只有前一个问题攻克了，学生才能去攻克另一个问题。问题的提出有一定的深度，才能激发学生通过交流、协作等学习形式团结协作地达到目的地。如果问题浅白，一句话就可以回答，学生则会兴趣索然，就不能积极地参与到整个教学环节中去。这正如在道路的拐弯处设计路标，引导车辆前进一样，