美丽的小兴安岭 (2)

1、创设情境，调动多种感官，让学生主动乐学-美丽的小兴安岭教学实录及反思教学目标： 1.认识祖国东北的小兴安岭的美丽和富饶，感受小兴安岭一年四季特有的美，对学生进行热爱祖国的教育。 2.学习本课生字15个；理解“葱葱笼笼、密密层层、严严实实”等迭词以及“抽、封、浸、献、刮”等动词；理解描写小兴安岭四季景色的词句；初步学习“是也是”句式；学习作者按四季的顺序，抓住特色进行观察的方法。 3.正确流利、有感情地朗读课文。 教学重点 理解描写小兴安岭一年四季的美的词句；学习作者的观察方法。 教具准备 多媒体课件。中国地图教学过程：一、创设情境，问题导入（明确自学重点）师：同学们，我们的祖国地大物博，风景优

2、美，观赏了浓妆淡抹总相宜的西湖，游览了美丽富饶的西沙群岛，今天我们来到了东北，去欣赏美丽的小兴安岭（出示中国地图）哪位同学能在地图上指出小兴安岭所在的位置？你能告诉大家你是怎么知道的吗？生纷纷举手上台指出，并告知在预习时根据课本中的第一句话“我国东北的小兴安岭，有数不清的红松、白桦、栎树”在地图上找到的，有的说是请教了爸爸妈妈了解的。师：同学们都会动脑筋学习。板书课题，齐读课题，思考，这篇课文主要会抓住什么介绍小兴安岭呢？生：“美丽”师：这节课我们主要从以下两点进行学习。课件显示自学重点： 、正确、流利地朗读课文；任选文中描写四季景象中的一段，练习有感情地朗读并背诵。、感受“小兴安岭是一座美丽

3、的大花园”，体会作者是怎样抓住季节特点准确描写景色的。生齐读课题和自学重点。 二、初读课文，整体感知（安排自学时间）师：请大家自由读文，疏通课文后思考全文的结构、描写的顺序（用方框圈出表现顺序的词语）以及本文的中心句（用波浪线标出）。自学时间分钟。自学之后和小组同学在一起讨论交流。（生立即投入学习，有的大声朗读，有的小声诵读，有的默读，并不时用笔圈画。自学完毕后与学习伙伴交流检查。）师检查并明确。三、品读课文，再次感悟（安排自学时间）师：同学们，课文是按照什么顺序表些小兴安岭的？（一年四季季节变换的顺序）对小兴安岭四季的美景我们有了初步的感受，现在我们来看一段录像，让优美的文字在我们的脑海中活

4、动起来。让我们一起来聆听、欣赏，看看你最喜欢哪个季节的小兴安岭。播放录像，师随机点评：生气勃勃的春季，草木茂盛的夏季，果实累累的秋季，雪景壮丽的冬季；并在录像播放过程中引导理解“封”“浸”等词语的意思。生随着景色的变幻，不时发出惊叹之声。师：刚才我们通过录像再次欣赏了美丽的小兴安岭。接下来请大家谈谈你最喜欢的那个季节，希望你的描述能让我们的脑海中展现出美丽的画面。生纷纷举手，绘声绘色地描述。师：大家说得真好。请选择你最喜欢的一个季节，练习有感情地朗读。准备好之后，在学习小组中互相交流，请同伴点评帮助。自学时间为分钟。生放声练习朗读，并很快在组内交流、互点互评、互帮互助，气氛热烈。师分别请喜欢春

5、、夏、秋、冬季节的学生起立朗读。（配乐）师：四季景色的描写中都写了什么景物的变化？请用三角形符号标出，并画出相关的句子。作者主要通过哪些词语写出了它的变化，请大家用着重号标出，体会作者用词的准确性。思考之后请在学习小组中交流，并练习朗读有关的句子。学习时间为分钟。生思考、圈画、练读，组内讨论交流，明确共同描写的景物为树木，练习朗读有关四季树木变化的语句。师请学习小组中的汇报员汇报组内讨论情况，并用四色粉笔分别板书描写四季树木变化的关键词语。师请学习小组分别展示朗读。四、理清顺序，指导背诵师：作者通过树木的变化写出了四季变化。四季之中还有哪些美丽的景色呢？请大家根据自己喜欢的段落，圈出作者有顺序

6、的描写了哪些景物，练习背诵。准备时间为 分钟，比一比谁背的准确流利，或谁能有感情的背诵，或谁在规定的时间内背诵的段落最多。生迅速圈画，练习背诵，并与同桌互检互测。师：按照四季的顺序，你能背诵哪个段落，就请你站起来背诵，看看谁站的时间最长。生起立比赛背诵，（配乐）不甘示弱，气氛热烈。五、巩固成果，小结收获、课件出示填空题，生齐答：春天，小兴安岭的树木_新的枝条，_嫩绿的叶子。夏天，树木长得_，密密层层的枝叶把森林_严严实实的，_了人们的视线，_了蓝蓝的天空。秋风吹来，落叶在林间_。冬天，树上_了白雪，西北风_地刮过树梢。小兴安岭一年四季_，是一座_，也是一座_。、请生自由谈谈本节课的收获：生：我

7、知道了小兴安岭在什么地方了，那儿景色优美，我真想亲眼去看看。生：我觉得自己的朗读有感情了。生：我都能背诵三个自然段了！生：我希望大家一起来保护美丽的小兴安岭，让它的四季永远美丽！生：我知道了在描写景色时，除了像西山公园那篇课文用移步换景的方法外，还可以像这篇课文一样用一年四季景色变化的方法来描写。生：我觉得这次我们学习小组在讨论时大家都能积极参与了。、师小结铺垫：大家的收获真不少。这节课我们欣赏了小兴安岭的美丽景色，下节课，我们还要一起去挖掘小兴安岭丰富的宝藏呢！到那时你一定会再次惊叹：（师生齐读中心句）“小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。”【反思】在传统的教学

8、中较普遍存在“教师要我学，我不得不学”的被动状态，对学生的要求是“一锅熟”、“一刀切”，这样不利于学生个性的充分发展。由于低年级学生的年龄特征、心理特点和身体特征决定了学生的注意力不稳定，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。如何从学生的心理、生理特征入手，调动学生主动参与学习这一问题一直困扰着每一个老师，许多学生不能积极主动的参与学习，发现存在以下几种情况：（一）学生学习兴趣不浓主要表现为学生的情感不切、意志不强时，即使老师的课讲得再好，也激发不了他的智慧火花。（二）教师教学方法不佳学生在学习的过程中，教师没有采取有效的学习方法激励学生，教学形式过于死板，过分强调“知识点”，人

9、为割裂知识的系统性、整体性。封闭教学、机械训练仍占有很大市场，两耳不闻窗外事，一心只读教科书，围绕教科书，学生往往机械、重复做一些摧残灵性的题目。（三）学生没有掌握有效的学习方法学生自身没有掌握有效的学习方法，不能进行主动学习，他们缺乏的是一种“问题意识”，一种凡事问一个“为什么”的意识。缺乏强烈的自主意识，不敢表达自己的观点，盲目崇拜、迷信权威，容易被他人意志所左右。小学教学必须面向全体学生，使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础。所以在教学中必须面向全体学生，使每个学生在学习过程中积极主动参与学习，在原有基础上都得到最大

10、可能的发展，从而实现全体学生素质的提高。孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学，这必将起到事半功倍的效果。创设情境，优化情境，得以充分挖掘潜能，使孩子们从感受美的乐趣中感知教材，掌握方法，培养能力，感受语文学习的魅力。这是我在语文课堂教学中不懈追求的目标。情境教学的目的是在于学生，所以首先就要调动学生的积极性。否则，任你是嘴皮磨破，学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理，最大限度的利用课本资源，拓展教学思路，从而激发起学生的情感，创设各种情境，使学生理解感悟课文

11、。因此创设情境，调动学生的多种感官，让课堂真正成为学生自主乐学的学堂，是我设计这节课的想法。一、引入情境，在探究的乐趣中投入学习“好的开始是成功的一半”一课伊始，如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定坚实的基调。我们在教学实践中常有这样的体会，当一节课的开始学生们积极发言，那被调动不仅是学生，甚至还包括我们自己。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。在上课的前三分钟内，请孩子们自己动手在地图上标注小兴安岭的位置，既激发孩子学习探究的兴趣，又让孩子们懂得学习的方法。并且迅速切入主题，明确本节课自学的重点。二、融

12、入情境，在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析”。在教学中，利用多媒体的多样性、新颖性、趣味性和艺术性等特点，调动学生的学习兴趣，使学生感到易学、爱学、乐学。使学生全身心的融入情境，体会美、感受美。整体疏通感知课文之后，通过多媒体播放美丽的小兴安岭一文的录像，随着优美的音乐，在声情并茂的朗诵中，小兴安岭四季美景一幅幅展现在孩子们面前。孩子们陶醉其中，不是指点着，发出一声声惊叹。在优美的情境之中，孩子们的眼睛和耳朵被调动起来，他们感受着美，随着老师的点拨，很直观、很轻松、很投入的理解了“封”“浸”等难解的词义。并有层次地感知了课文，真切地感受着生机勃勃的春，草木茂盛的夏，果实累

13、累的秋，雪景壮丽的冬。带着美好的体验，孩子们的口被调动，他们热情的描述着他们最喜欢的季节，加深了对课文的理解，也训练了口语表达能力。音乐和文字都是通过一种媒介，唤起人们内心感受，调动过往的经验，重现某种场景或感情。在教学中，借助音乐，调动孩子们的想象力，进一步体会文章。因此，在学生朗读、背诵时都配以抒情的音乐，使得学生在优美的情境中更好地调动情绪，充分的朗读，在读中积累语言，领悟文章。三、营造情境，在交流的乐趣中陶冶情操、挖掘潜能在学习本课时，我先后安排了次自学时间，学生自学时间超过。在教师营造的自学情境中，孩子们潜心读书。在老师的引导点拨下，充分挖掘潜能，抓住一点，突破一点。从整体感知，到品

14、读感悟，层层深入。抓住小兴安岭四季树木的变化为突破口圈画、理解、品读。每个孩子在内心总是争强好胜的，渴望交流，渴望表现自己。利用孩子们这种心理，我在课堂中多次采用了小组学习法（四人或八人一组）。组内学习，让每个孩子都动了起来，营造互学互助情境，激发竞赛情境。让学生在交流中团结协助，在交流中互相竞赛，最大限度地调动孩子们学习的主动性，充分挖掘孩子们学习的潜能。把课堂学习的权利还给孩子们，孩子们有选择地品读、背诵自己喜欢的段落，充分调动孩子们学习的积极性。在这种温暖和谐的、可信赖的、充满自信心的、无拘无束的情境之中，师生更有效地互动。由于情境的优化，学生与学生之间，在亲、助、乐等人际情境中互相切磋、合作互助、取长补短，培养了团队意识、合作精神、交往能力，在这种良好的情感氛围中，生生更有效地互动。总之，活动是人与社会、人与自然发生交互作用