浅谈Pair Work在英语课堂教学中的运用

1、浅谈Pair Work在英语课堂教学中的运用近些年来，随着各种新教材的涌现和使用，以及多媒体等辅助教学手段的步入课堂，教师们在教学理念上也发生了很大的改变。过去，在英语课上，教师以单方面的知识传授为主，学生只是担任一个被动接受者的角色。而今，人们开始重视教学环节中，学生的重要性，提出了“以学生为主体”的指导思想。在英语教学中，也越来越多的提及“pair-work”和“group-work”这样的组织形式。“pair work”即“对子活动”，是英语课堂教学中常用的一种活动形式。它不仅可以活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，更有利于对学生进行语言训练，提高学生的英语交际能力。下面我将结合自己实习

2、过程中遇到的问题及总结的一些心得体会来谈谈“pair work”在英语课堂中的运用，不足之处还请专家不吝指正。1小组合作学习国内外发展现状1.1 国内发展现状小组合作学习是新理念下的课堂教学新模式，我国教师尚处在探索阶段。通过课堂观察发现，有些教师对这一学习方式研究不深、理解不透，主要存在以下几种误区：1.1.1 蜻蜓点水型布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟后便匆匆收场。这样的合作学习，多数学生得不到锻炼，自我实现的需要得不到满足。 1.1.2 袖手旁观型布置合作学习任务后，要么忙于看教案，要么在一旁等待，要么象征性地到学生中巡视。1.1.3 变相灌输型为了让合作学习中的交流更顺利，有些教

3、师利用巡视的机会，将自己所希望的结论有意识地暗示给学生。表面上看，学生积极主动、讨论充分，其实质却剥夺了学生自主探究的权利，使小组合作学习应有的作用难以发挥。1.1.4 形式单一型课堂讨论是小组合作学习中运用最多的形式。但是，这种形式在操作上往往会遇到各种困难。例如，讨论时一些优秀生会抢先把自己的意见说出来，其他学生则失去独立思考、发表意见的机会，达不到促进全体学生发展的效果。1.1.5 无果而终型小组合作学习结束后，便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习成果，也没有对学习活动加以总结反馈。结果，有些学生仍在想着争辩的有关问题，陷在自己的思维中，从而弱化课堂教学效果。1.2 国外现状

4、在西方,对合作学习的研究和实践也都有相当久远的历史渊源。为了突出合作学习的集体化、过程性特点,实现有意义的而非形式化的合作学习,西方的研究者与教师进行了长期的探索,开发了小组成绩分享法,小组一游戏一竞赛法、切块拼接法、共学式、小组调查法、合作辩论等多样化的实施策略,以及对于学术表现的双重评价、学习与合作技巧合计评分等评价方法。这引起实施策略与评价方法随着合作学习在美国、英国、以色列等国的广泛开展而不断丰富、完善。由于国情与文化的差异,我们在引进国外的相关研究成果时,必须对其进行必要的调查以适应中国的教育现状,尤其是要考虑到我们的班级规模普遍大于国外,我们的学生从家里到学校都比较缺乏合作的机会,

5、从家长到教师都比较忽视对学生合作技巧的培养,针对这些不利于开展合作学习的现实状况,我们要有清楚的认识,更应该在实践中去发展相应的解决策略。国外丰富的研究成果中也存在某些不足,其中较为突出的有: 其一、对合作学习的适用条件没有清晰的界定。 学生是具有丰富个性的学习者,不同学科的学习规律也有所不同,并非在任何教学条件下,合作学习都是最佳的教学组织形式,我们需要研究合作学习适于解决何种学习任务。其次,对不同特点的学生、不同的学科,甚至是同一学科的不同学习阶段,合作学习的实施策略也不可能千篇一律,我们必须开发多样的合作学习实施策略,以适宜不同的学习情境。 其二、缺乏对合作学习系统化的评价体系。 在不同

6、的实施策略中,学生的合作方式是不同的,评价的方法应当随之发生相应的变化;对刚开始进行合作学习的学生和已经具有较多合作经验的学生,评价的标准也应有所不同;再有,合作学习的成效并不仅仅取决于学生的努力,教师的作用也是不可忽视的,如何评价教师在合作学习中所发挥的作用,同样值得深入研究。对于这些问题,仅靠开发几种评价方法或评价工具是元法解决的,必须要形成比较系统的评价体系,为多种评价主体(学生、教师、家长),采用多种评价方法(定量与定性),评价多种评价对象(学生、教师),实现多种评价目的(反应型与预测型)提供可能。2为何要在英语课堂上提倡“pair-work”和“group-work”的组织形式目前，

7、一些地方的英语课堂教学模式还是习惯于“填鸭式”，照本宣科满堂灌，形式单调，内容枯燥。这种传统的以教师讲授为主的英语课堂教学，不符合新大纲要求，不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，尤其是难以使学生的个性、主人翁精神得到充分的发挥。近年来，一些国家为了改革外语课堂教学，试行了外语课堂教学中的分组教学法，即“pair work”教学法。采用这种新的教学模式不但提高了学生的言语交际能力和自信心 ，而且也能使学生有机会相互切磋求解、相互合作。学生的各种能力都能得以锻炼和发展，学生成绩也能够大面积提高。 课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极主动的协调者和

8、创造者。教师从传授者变为指导者、参与者或观察者。教师主要是向学生讲解小组活动开展的方法和要求学生在自己开展活动时所须运用与掌握的语言知识。 它具体有以下几个优点：2.1 为学生提供了更多的开口说英语的机会目前，我们每个班级的学生数从40多到50多不等，每节课45分钟。如果只是单一地采取“以整个班级为一个活动单元”来设计教学的话，将会有一大半的同学没有机会在课堂上开口。而“pair-work”和“group-work”则可以通过把一个班级分成数个小组的方式，让各组同时开始练习，为每一个学生提供了更多情景练习的机会。2.2 加强了学生的参与意识当我们在把整个班级的学生看作一个教学整体问答时，都有这

9、样的体会：只有为数不多的几个学生有主动回答的意识，一些性格较为腼腆的学生始终是处于一个被动的依赖的地位。如果我们把他们放在一个4、5人的小组里，或是让他们和周围的某个同学进行对话时，他们会主动的去参与讨论，也会产生更大的学习兴趣。2.3 培养了学生的合作能力在两人活动或小组活动中，学生是不可能独自完成某项任务的，他们必须要和同伴一起分享自己的想法和知识；当他们有不同的意见时，他们不得不通过谈判来说服其他成员，这毫无疑问将提高他们的合作能力，对于他们今后的学习和生活也将会有帮助。2.4 减少了教师的无谓工作，提高了教学效率对于作文、海报、小剧本等书面的内容，教师完全可以让学生以小组的形式先进行修

10、改。对于多数的拼写错误和一些语法错误，学生完全能够通过互相的检查得到改正，更可以巩固他们课堂所学的知识，避免下次再出类似的错误。作为教师来说，所需要改正的文法错误减少了，可以把精力更多的集中于内容方面。3如何设计和组织“pair-work”和“group-work”的教学活动3.1 设计“pair-work”和“group-work”的教学活动现代外语课堂教学要求以学生为主体，贯彻积极学习的精神，培养学生通过思考归纳出语法规则进而举一反三，创造性地运用语言。维持有效的课堂学生小组活动的应是活动内容、方式的吸引力和高质量，而不是靠规定学生的行为。什么时候可以采用“pair-work”和“grou

11、p-work”的活动方式是我们在设计中要考虑的首要问题。传统的方式是采用前者来进行句型的操练，用后者来进行对话的练习。实际上，它们的使用范围远非如此，在听，说，读，写各个方面我们都可以设计一些有效的“pair-work”或是“group-work”。比如：在阅读教学中，教师就可以让学生在读完全文后，每人设计几个问题，然后拿到小组进行讨论，挑选出最佳的，再在全班进行分析，学生在不知不觉中加深了对文章的理解，这比教师单一的讲解要好的多。此外，“pair-work”和“group-work”也可以发展成个人活动。比如，在以小组为单位的课本剧表演完成之后，可以让每个同学以口头的方式进行独立的评价，或是

12、以日记的形式做个记录。又如：在完成了小组讨论之后，可以让每个学生独立的做出一份总结，这样，学生也不会觉得无话可写。只要教师肯动脑筋，活动的内容可以多种多样。结合外语教学的特点，课堂教学中的学生小组活动可以包括如下几个内容： 第一，开展小组演示，把语言形式与实际意义结合起来。 新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。在小组共同讨论作出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。例如，第一册102有一个活动，要求学生彼此了解喜欢吃什么食物和不喜欢吃什么食物，并且填写简报表。又如，第三册练习册

13、第29课第个练习设计的新闻记者采访校长的情景对话。 通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。第二，开展小组探索与创造，变被动学习为创造性的主动学习。 小组探索与创造在课堂上的体现是，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。 小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人

14、吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法： a.Would you like some apples? b.What about some apples? c.Help yourself to some apples. d.Shall I get some apples for you?还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式： a.Youd better have some apples. b.Why not have some apples? 其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如： a.Will you ha

15、ve some more apples? b.Try some of these apples. c.Would you have some apples? d.Do you like apples? 由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内便能圆满解决。3.2 组织“pair-work”和“group-work”的教学活动“pair-work”的组织非常简便，我们只要让每个同学和自己的同桌构成一个学习单元，进行对话等练习即可，但也会遇到特殊的情况，比如：在我所实习过的一个班级里，有一对同桌，他们在英语学习上都比较薄弱，每次“pair-work”活动时，他们

16、都比较沉默，我发现后，便让他们分别和前后座的同学组成了新的两人小组，后来，在他人的带动下，他们都能积极的投入到课堂的活动中来了。而“group-work”中教师则需要将学生分成4-6人的小组，因为受到课堂桌椅摆放的影响，多数时候我比较喜欢采用4人一组的形式，操作起来简单易行。但有时也需要大一些的小组，比如：实习过程中教Barbecue is fun! 一课时，根据教学的需要，我便将学生分成了8人一组开展教学，也获得了很好的效果。另外，在安排课本剧的表演时，要根据实际确定每组的人数。无论是上述何种方式，在分组时，教师都应尽可能的考虑到学生在学习英语方面的层次差异，保证每一组都能有擅长者，以便带动

17、整个小组的学习。在活动开展之前，教师应该先做好解释和说明，或者请同学帮助先示范一下，这样学生们就能明确的知道自己要做什么。活动开展期间，教师应不断的在教室中巡视，提供及时的帮助和必要的指导。活动结束后，一定要给予展示和评价，可以邀请几个小组或是所有的小组到教室前面来一一进行演示，也可以让学生以书面的形式完成一些作业。要对学生表现出的闪光点进行及时的表扬和肯定。4教师在实施“pair-work”和“group-work”中应注意解决哪些问题“pair-work”和“group-work”也会带来一些问题，这就需要教师去克服。4.1 学生在活动中出现了语法错误在两人或分组活动中，教师不可能在同一时

18、间听到每一个学生的话，他也不可能保证学生的每一句用语的准确，其实也完全没有这个必要。但教师可以通过以下方式减少错误。第一，教师可以事先在黑板或电脑上给出一些句型。第二，在学生活动过程中，如果教师发现了某个错误，他就可以及时的加以纠正。但教师在这样做时，必须十分谨慎，因为你的纠正势必会打断学生的讨论。因此，除非是真的需要，否则不要轻易这么做，毕竟，错误是语言学习中非常正常的一部分。“pair work”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“good”，“not bad”，“thank you”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从

19、而破坏了“兴趣-成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。第三，教师可以把学生在活动过程中语言错误收集起来，在学生活动结束后，加以分析和纠正。如果课时安排允许，还可以专门抽出一节课，解决这些语法错误。4.2 学生不使用母语来开展活动避免这一问题的最好方法是在一开始便定好规则。告诉学生们在英语课上应该用英语进行会话。在学生们进行讨论的过程中，教师要在教室中走动，以帮助建立一个良好的说英语的环境。当学生们习惯了这样的方式，并且有了相对固定的合作伙伴后，教师的活动控制就会容易的多了。4.3 不同小组的活动结束时间不同控制好活动时间是组织“pair-work”和“group-work”的一个重要环节，不可能所有的小组或同桌在同一时间完成活动。如果有的小组提前完成了任务，教师就应该提供他们一个延伸的活动，否则学生会感到厌倦，但该活动必须与前一个相关，且不能太难。同时，也没有必要等所有的小组都完成，当大多数学生做完时，活动即可结束。4.4 不要破坏“pair wor