《咏华山》说课稿设计

1、咏华山说课稿设计一、解读教材咏华山是苏教版小学语文第二册第七单元中的一篇阅读课 文是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课程 “文包诗” 它 有一个最显著的特征就是把古诗 华山 巧妙地包含在叙述寇准与先 生登山的现代白话文中“诗”是“文”的话题开头和故事中心“文” 是“诗”的背景材料和形象说明重点突出主次分明这也是本文的一个 最显著的写作特色文章妙在作者先点孩子随同先生登山末点孩子姓 名和年龄重点放在登山吟诗上以此表现少年寇准的才华出众针对新 课程标准对一年级的阅读要求结合学生的年龄特征我确定了以下教 学目标及重点、 难点 1、正确、流利、有感情地朗读课文背诵课文 2、 理解课文从课文中体会华

2、山的高大、壮美 3、了解诗文的联系掌握学 习的方法 4、学习本课生字理解本课新词对课文第二自然段诗文的体 会领悟是本课的重点、难点二、把握教法（一）经验交流引入情境 学生是学习的主体要使学生主动参与学习的过程教师应从创设 情境入手调动起他们学习的积极性、 主动性引发学生的情感参与学习 过程达到“扣开心扉”的程度因为无锡的小朋友大多数有爬锡山、惠 山的经验所以我在开头设计了情境引入的办法欣赏祖国山河之后让 小朋友来谈一谈爬山的感受特别让他们有条理地说说向山下看到的 景色从他们的记忆中挖掘出登山观景的美丽画面以上的设计目的是 通过启发谈话唤起学生的再现其生活经验激发学生产生情感共鸣为 下文的重点内

3、容作了一个小小的铺垫（二）调动学生积极性主动求知 古诗是全文的中心、话题教师要避开繁琐的零碎知识直接将学 生引入课文中心结合本文 “文包诗” 的特点在教学过程中我设计如下 教学流程：第一层次：从诗到文A 、出示古诗学生质疑在读通古诗的基础上引导学生大胆地 对这首古诗提出自己的疑问B 、带着问题读课文教师有意突出 “这首诗描写的样的景色” 这个问题让学生以这个问题为主要阅读目的自己在文中寻找与诗有 关联的句子这样设计的目的是因为阅读是学生的个性化行为不应该以老师 的分析来代替学生的阅读实践教师应充分相信学生要让学生在主动 积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考C 、通过重点句子的朗读

4、要求学生理解华山是十分高大的这部分 内容是教学的重点为此在教学这几句话时应充分发挥多谋体计算机 的辅助教学功能直观、 形象动态地展现画面让学生亲自动手画一画摆 一摆调动学生的积极思维借助具体的画面更深层地理解语言文字让 静态的文字动态化让抽象的知识具体化通过课件的摆放有意突出 “那 么近、都在自己的脚下山腰间” 这些词语让学生说说对这些词的理解 在理解重点词语的同时要求学生有感情地朗读句子例如； 让学生摆放 一下云朵的位置通过摆放理解了 “山腰间”这个词语的意思并且让学 生说说为什么要摆在山腰间这一环节注重了让学生通过自主探索合作交流获取知识并通过 动手操作解决了本课的重点让学生经历 “理性认

5、识一一动手操作一一 感性认识”的认识过程自己领悟出华山的高大充分体现了学生的主体 地位和教师的主导作用第二个层次从文到诗本文的难点在于让学生读懂诗句教完重点句后要引导学生回到 古诗上其实前文的句子已为学习古诗打好基础教师应充分相信学生 让学生自己寻找文与诗的联系我设计了一个问题：“你读懂了句诗” 在读懂诗句的基础上再反复诵读这样做既可以让学生享受成功的喜 悦又可以受到中国古文化的熏陶感受古代诗歌的魅力从而激发起学 生更高的求知欲望第三层次：从诗到法我国教育界的老前辈叶圣陶先生说：“教是为了不教”主要体 现在学法指导要“有效度”因此教完古诗后引导学生就“我们是怎样 读懂这首诗的”反省自己的认知过

6、程教师从中点拨让学生产生顿悟找 到文与诗的联系“读懂诗先读懂文读懂文即读懂诗”这样的教学设计 意在让学生初步体验从“学会”转向“会学”的乐趣学会了学习方法 提高了学习效率也能促进学生课外阅读古诗的兴趣（三）、采用多层次的朗读方式 在教学中根据不同的学习要求贯穿有自由读、小组读、师生对读、指读、古诗与句子分角色读表演朗读齐读等这些形式能使学生在 宽松、和谐的气氛中进行学习参与面广这样既使每一个学生得到了练 习的机会加深对课文内容的理解为学生朗读、 感悟课文培养、积蓄了 情感又能充分调动学生学习的主动性和积极性真正体现 “以教师为主 导以学生为主体”的教学原则表演读能激起学生在表演中学习的浓厚 兴趣我想让学生来当一当小寇准让他们在轻松的背景音乐中表演朗 读这样即活跃了课堂气氛又能使学生轻松愉快地学习感受阅读的乐 趣并且在反复诵读中完成了背诵课文的教学目标（四）、注重写字教学在教学生字时应培养学生有主动识字的愿望我想让学生自己说 说怎样记住这些字它的笔顺应该怎样凡是学生能说、能讲、能懂的让学生自己去解决充分发挥学生的主体性在解