论文：电教媒体——实现作文教学的华丽转身

1、 电教媒体实现作文教学的华丽转身 【摘 要】随着信息技术时代的迅速发展，传统初中语文写作教学模式已落后，随着新课改的不断深入，多媒体技术在写作教学改革中起到了积极的作用，使学生的综合素质和写作水平得到提高。 【关键词】电教媒体 初中语文 写作 21世纪是一个信息化的时代，信息技术的迅速发展大大的促进了中学语文写作教学的变革，由传统单一、机械的写作教学模式向现代教学模式转变，写作教 学的手段越来越多的以多媒体技术为支持，从而使多媒体技术在初中语文写作教学中发挥重要作用。 电教媒体运用于教学，不仅是知识信息的载体，而且是调控教学的有效手段。在作文教学中恰当地运用电教媒体，主要是为了帮助学生采集、储

2、存、分析、 运用写作材料与方法信息输出、反馈练习情况信息，以强化教学目标，优化教学效果。 （一） 借助影像创设作文教学情景，培养学生写作的兴趣 在全日制义务教育语文课程标准中也突出体现了写作教学应培养学生对写作的兴趣，认为兴趣是最好的老师，只有学生对写作产生浓厚的兴趣，才能乐 于写作，敢于写作，勤于写作，善于写作。现代信息技术活化了写作教学，声，像，图，文，情，境与看，思，说，写，读，评诸多手段的结合，发挥了多媒体 教学手段生动，形象，具体直观的优势，从而打破过去被动，沉闷的写作教学局面。 如在指导学生写一个运动场面时，可以借用25届奥运会孙淑伟跳台跳水最后一跳时精彩的片段录像带。上课时，导入

3、课题后，按计划有步骤地放录象，学生们被孙淑伟高超、精彩的技艺折服了。当他们看到孙淑伟被教练抛入水中的有趣镜头时，大家都笑了。听着激昂的音乐和有感情的解脱，学生的情绪很快被调动起来了。运用电教“创设情境”，教师教得自如，学生学的轻松，越教越有趣，越学越爱学。 教师展示一些投影片、幻灯片，可以营造特殊的情境，让学生对美的事物有一个总体印象。如教走进东江湖作文课时，课借助投影片等电教媒体，让学生领略东江湖的湖光山色、浩淼烟波和自然风光，然后用幻灯片展示东江湖的主要景点及文字介绍，在让学生放飞想象的翅膀。这样，学生始终处于主动学习的状态，学生的写作兴趣、写作热情也必然会被点燃。为后面的自我写作打下良好

4、的基础。因此，在平时的作文教学中，应打破传统单一的作文教学模式，有时，妙用投影片，可起到意想不到的效果。 （二）借助影像进行课前指导，培养学生采集储存写作材料的能力 俗话说，“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学 生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明：“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象，包括生活中所积累的材料以及在特定的活动 中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、多角度、全方位的观察，获取写作素材。由于学生平时并未做“生活 的有

5、心人”，其对客观事物和社会生活的印象是模糊的、零乱的，面对作文题目自然也就难以下笔成文。倘若所写之物，都让学生走出课堂去实地观察后再写， 这又是极不现实的。针对这一情况，可以借助投影（或幻灯）、录像（或电影），对学生进行课前指导。 借助投影片,可以将其与看图作文的训练有机结合起来。如以单帧和一组投影画面为内容,要求学生围绕一定的中心,按照一定的顺序,仔细观察画面,积极思维 ,展开丰富的想象和联想,然后讲述一段有头有尾、情节连贯的故事。在教学白居易的诗作卖炭翁时,可以将投影片分为3组“南山上”“路途中”“市南门外”, 让学生分别作口头作文的训练。在此基础上,再指导学生将白居易诗作卖炭翁改写成一篇

6、记叙文,学生就能感到有话可写,并且在写作中注意突出重点,详略有 致地安排文章的结构。 利用电视电影的录像片断,让学生在作文前欣赏,这样不仅能使学生获得清晰单一的视觉表象、动觉表象、听觉表象,而且能使其获得一个非常清晰的综合表象 。例如,先组织学生观看电视连续剧三国演义“温酒斩华雄”这一集,尔后让学生有头有尾地复述故事,再要求动笔改写成一篇记叙文,学生绝不会冥思苦想,无话 可写。教师在学生作文的基础上,再印发小说该章节的原文进行学习,原文仅数百字,以侧面虚写为主,却把鏖战的情景、关羽的神态描绘得有声有色。那么,什么叫 虚写?什么叫侧面描写?什么叫环境气氛烘托?学生在从影视到原著的学习过程中,就能

7、由实到虚,由感性到理性,一步一步有滋有味地掌握。 再比如，要求学生写山水游记、状物绘景类的作文，可用投影快速映出作文题目、写作要求及相关的提示性文字。这样，教师按投影字幕依次讲解，既节省 了板书时间，又可以加深学生印象。与此同时，播放供学生进行观察写作的自然山水风光录像片（可以关掉片中的配乐及解说音响，只展示给学生直观、完整的 画面），并指导学生逐一观察，对所要表现的客观事物形成完整、深刻的印象。学生有了生动可感的写作材料，下笔成文也就比较容易了。初稿完成后，教师重 播被观察过的录像，并打开配乐及解说音响，让学生用自己的作文与片中的解说词进行比较，找出观察写作中的疏漏和对客观事物认识上的不足，

8、再进行补充修 改。由此而写出的作文，质量往往比采用传统作文指导方法，由学生自由写出的作文要高出许多。 如果是要求学生写叙事、说理、抒怀类的作文，亦可用同样的方法进行，或用投影映出作文材料（文字、图画等），或用录像展示客观事物的原貌（整体、 局部、细节等）、发展变化过程和社会生活画面，并指导学生观察思考。如根据漫画进行说明文和议论文的写作，可将报刊上发表的反映现实生活的漫画用复印 机复印在投影胶片上进行投影。一幅并不惹人注意的小漫画被突然放大映现在银幕上，能给学生以清晰、直观的感知，倍增写作的新鲜感。教师再通过指导学生 对画面进行观察思考并联系社会生活作启发性分析，就会极大地调动起学生写作的热情

9、，激发出写作的欲望，达到理想的教学效果。 （二）借助影像进行课后评改，培养学生分析运用写作材料的能力 作文是培养学生正确运用语言文字能力的重要途径和手段。评改是学生作文训练的重要环节，它的作用是指导、帮助学生分析、运用写作材料，以不断提高作 文质量。传统的作文教学方法是：学生包写作，教师包评改。其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。如何把教师从评改作文的重负中解脱出来，又能使学生作 文水平不断提高，是一个尚未彻底解决的问题。 “把评改作文的主动权交给学生，”是大家在多年的作文教学改革和探索中所形成的共识。于是相继出现了在教师指导下进行的学生自改、小组互改及师生综合 改等评改作文的方法和措施，但由

10、于学生的生活阅历和知识水平毕竟有限，且操作程序繁复，难以达到预期的目标。可以说，评改作文如果不改变“纸上谈兵”的 方式，无论采用何种方法，教师都难得轻松，相对来说，想方设法培养学生的修改能力比包办代劳更费心机。 有鉴于此，我们将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。具体做法是：学生初作成文后，教师浏览 ，并按训练重点和作文要求，选择反映共性问题的好、中、差作文数篇，用复印机将其复印在投影胶片上（或利用复印机缩小复印的功能将其制成幻灯片）投影 在银幕上。集中全班学生的注意力，教师教鞭所指之处，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等

11、等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能 培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，集体受益。同时，教师又能节省 大量批改时间，可谓事半功倍。 如果在作文前使用了录像（或电影）为学生提供过观察写作材料的作文，还可在成文后的作文评改中将电教多媒体协同使用，用录像展示观察内容、写作材 料；用投影提示写作要求、学习习作，指导学生进行图文对照、评议、修改。这样，更能激发学生兴趣，引导学生交替运用有意注意和无意注意，调动多种感官 协同活动，学生分析、运用写作材料的能力就不断增强，作文教学质量就会不断提高。 信息时代呼唤着写作教学技术的革新

12、，多媒体技术在写作教学课堂中的运用，一定程度上实现了现代化教学，对语文教学产生了巨大的影响。发挥多媒体教 学的特有优势，找到支持学生课堂自主学习的支点，使其能真正服务于语文教学，实现教学过程的整体优化，真正地“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的 水平”。实现写作教学技术的现代化，创造魅力无穷的写作教学的多媒体世界。 参考文献： 1李冰等.多媒体教学应用与教学改革创新J.电化教育研究 2陈自然.谈多媒体课件在语文教学中的运用J.语文建设3于漪.我和语文教学M.北京：人民教育出版社第七届“教育技术理论与实践”征文参赛作品登 记 表姓 名张俊燕性别女教龄16年年龄34岁E-mail手系电话职称中二通讯地址襄州区黄集二