2021年课堂教学如何培养学生的说话能力

1、课堂教学如何培养学生的说话能力 学生能说会道，是时代发展的要求。如何在课堂中训练学生的说话能力，让学生即能“入乎其内”、“化乎其中”，也能“言乎其外”，笔者从以下五个方面，结合一些教例谈谈自己的体会。 一、用好“本子” 所谓“本子”，就是指课本。在我们的语文课本里，每一册的“语文百花园”中，都安排了对学生进行口语交际训练的内容，低年级的有些课文后面还设有“说话”的作业。这些内容，都是编者精心设计的，体现了各年段的说话要求，我们必须要认真对待。 要教好这些内容，我每次都做到四有：有详细教案、有训练方法、有时间保证、有效果检测。在课堂中采用各种方法，激发学生说的兴趣，鼓励学生大胆说、大声说、大方说

2、。 二、搭好“梯子” 在每一节语文课中，我都十分重视给学生创造说话的机会，让学生有话可说，有话会说，实话实说。 1仿句式说话 教材中有不少句式很有训练价值，让学生仿这种句式说话，效果很好。如二年级小壁虎借尾巴里有一句“小壁虎爬呀爬，爬到大树下”，老师让学生仿句式说：谁走想、唱）呀（想、唱），走到（想起、唱得）以培养说话能力。再如五年级鱼游到了纸上一课中，写那位青年人画画“有时有时”，让学生仿着这句式说话。 2看板书说话 老师上课都会对重点的词句板书，在教学的适当时候，可让学生看着板书的词句练习说话。如高粱情一课，在学完“根”这一节后，让学生用自己的话连贯地讲出高粱根的特点，但要用上黑板上的一些

3、词“很深很深坚韧鹰爪擒拿庞大的活物”。 3看演示说话 演示直观形象，让学生看后就说。教学乌鸦喝水一课，教师用一玻璃瓶装了大半瓶水，从瓶口往里放石子，水渐渐升高，让学生看后说话。 在田忌赛马一课的教学中，老师用纸的马演示比赛场面，让学生看后说，也可以让学生用左右手的手指当各等级的马，边比试边说。 4看图画说话 这在低年级用得最多。如教学两个名字一课，老师出示“小蝌蚪”和“小青蛙”的画，让学生看图说话：小蝌蚪长大了变成了（ ），（）小时候叫（ ）。 5用关联词语说话 这种方式，既训练了说话，又加深了对课文内容的理解，同时也让学生学会使用关联词语。如学了太阳一课的最后一段，老师让学生用“如果就”说这

4、段的内容，然后再加上“不是而是”延伸说话；教学我们家的猫这课，在学生了解了猫性格古怪的特点之后，让他们用“既又既又”说出猫的古怪性格来。 三、出好“点子” 要让学生兴趣盎然地进行说话练习。老师还要想点办法，使学生津津乐道，越道越好。1当解说员 一些以介绍知识为主的课文，老师可以尝试让学生当解说员或当导游，以锻炼其说话能力。如六年级马踏飞燕学完后，让学生当解说员，向“观众”介绍这一名闻天下的文物；镜泊湖奇观一课学完后，让学生当导游，给“游客”介绍这一自然奇观。 2当推销员 一些介绍产品的说明文，如我的新朋友一电脑，就可以尝试让学生当当推销员，介绍产品特点，力争让“顾客”对产品感兴趣并购买。这也是

5、将来言语交际的需要。 3当配音员 教学网络的逐步普及，为这一活动提供了保障。学生对这一说话方式很感兴趣，对提高说话能力很有帮助。 如教学小壁虎借尾巴一课，出示课件后，关闭声音，但保留画面，让学生看着画面，根据课文内容和自己对画面的理解，给画面配音。 四、揭开“盖子” 课堂中，老师要善于打开学生辩论的话“盖子”，鼓励学生质疑、争辩，对问题提出异议。“真理是由争议而确立的。”（马克思语）学生在争议中明理，在争议中长知，课堂活了，思维活了，说话的能力也提高了。 1于无疑处生疑 有一些看似没有问题的地方，老师引导学生去思考，去表述。落花生一课，文中用苹果、石榴与花生比较，老师问：花生外表不好看，可是很有用，因而值得赞颂；苹果、石榴外表好看。到底好不好呢？引起学生思考，争辩，从而加深对“只讲体面”的理解。在草船借箭一课教后，启发学生思考、讨论：诸葛亮其实是骗箭；课题为什么用“借”箭呢？让学后思考后有话可说。 2于对立处争辩 在教学中，学生常常能提出一些很有价值的问题，老师要引导学生从对立的两方去争辩。如苦袖一课，学生质疑：课文表现了小女孩诚实的美德，可她前后说的话却不一致，前文说柚子“有点儿苦”，后文却说“苦味很浓”。老师让学生争辩：到底小女孩是否诚实。在只有一个地球的教学中，有学生提