浅谈怎样优化小学低年级阅读教学过程

1、浅谈怎样优化小学低年级阅读教学过程 达能力；有利于综合性学习能力的提高；是培养儿童阅读能力的主要途径。然而，树立有效阅读的教学思想，实施有效阅读的教学策略，优化阅读教学过程，提高阅读的有效性是改变阅读教学低效现状，培养学生阅读能力的关键所在。关键词：阅读教学 过程优化 解决策略 阅读是人的生存与发展之必需。在信息时代，阅读更是人的一种生存方式，建构学习化社会即是建构“阅读社会”。阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。可以说，阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，在完成小学语文

2、教学任务中占有重要的地位。阅读教学是小学语文教学的中心，它的质量在很大程度上决定整个语文教学的质量。 然而，当前小学阅读教学中存在诸多问题，集中表现在：一是教法不当，所谓“讲解”、“分析”，把血肉丰满的课文肢解成七零作碎的知识拼盘，败坏了学习语文的胃口；二是学法不当，不让学生认真阅读品味课文，大量的时间耗费在无意义、不必要的，甚至是错误荒唐的练习之中；三是阅读面窄，学生课外阅读受到种种限制，很少阅读文学名著及报刊文章等等。因此，树立新的阅读及阅读教学理念，实施正确的阅读教学方法和策略，优化阅读教学过程，提高阅读的有效性是改变阅读教学低效现状，提高语文教学质量，培养学生阅读能力的关键所在。那么，

3、如何优化小学低年级阅读教学过程呢？在这里，我就这一问题，谈谈自己的一些薄见，给同仁们以抛砖引玉之用吧！ 一、 正确、合理引导，激发学生阅读兴趣。 可以说，兴趣是激发学生学习动机的最现实、活跃的因素，是学生获取知识的前提。尤其是对初学阅读的学生来说，良好的阅读兴趣能引导学生在头脑中将阅读与乐趣相联系，并在主动了解、研究的过程中逐渐培养学习的持久性。那么，如何引导、激发学生的阅兴趣呢？ 低年级学生形象思维占主体地位，好奇心特别强，根据这一特点，教师可以这样去做： 1、用生动形象的图片、语言向学生简介文章内容，激发其阅读兴趣。 如教学丑小鸭、陶罐和铁罐这类童话，在导入课文时，教师可出示关于课文的形象

4、图片，并用生动的语言简介故事内容，这样“图言并茂”的引导能立即调动学生参与阅读的积极性。 2、利用文章中精彩、紧张、感人、奇特的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心。 这种方法适用于情节性较强的、叙事性的文章。如教学丑小鸭一课时，教师可利用丑小鸭的遭遇设置悬念：丑小鸭下一步会遇到什么事？他会怎么做？他的命运怎样？学生十分关心丑小鸭的命运，这样的悬念驱使他们进一步去了解课文。又如，教学地球爷爷的手这篇课文时，教师可设置悬念：猴爸爸没帮忙，桃子为什么会自己掉下来？这样便会使学生产生寻根究底的好奇心。 3、紧扣课文内容，把音乐、美术等引入课堂，做好阅读的导入，使学生产生阅读的欲望。 如在教学找春

5、天时，让学生在阅读课文后把自己的所见、所思、所感用笔画下来。这样，学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等图画完成，学生在阅读中的收获也就表现出来了；又如，教学快乐的节日这篇课文时，让学生在欢快的歌声中理解课文内容，感受新时代少年儿童的幸福。 二、 找准切入点，解决阅读重点难点。阅读教学低效的原因之一是方式不当，教师局限于课堂上讲深讲透。因此，常常出现“胡子眉毛一把抓”、“从头到尾逐段教”、“各种项目一齐上”的局面。“面面俱到”的结果常常是“面面不到”。因此，阅读教学切入点的选择是一个重要的环节。找准了切入点，才能切实解决教学中的重点难点。我认为切入点的选

6、择可以从以下方面去考虑： 1、“牵一发而动全身”的关键词。有些课文常常有或揭示文章中心、或点明文章情感、或暗示文章思路的关键词。教学时找准了关键词，就可以紧扣这个词来教活整篇课文。如教学北京亮起来了时，就可以围绕“亮”这个词，让学生在阅读过程中感受到北京的亮，进而感受到首都北京夜晚的美丽景色。2、提携全文、串联全篇的关键句。有些课文中，作者往往精心安排了关键句，或在开头，或在结尾，或点明中心，或总括内容。如果教师教学时抓住了这些关键句，就等于提起了衣服的领子，以一句串联全篇。如北京这篇课文开头第一句：北京是我国的首都，是一座美丽的城市。这句话就是全文的中心句，全文围绕“一座美丽的城市”展开描写

7、，教学时要紧扣此句，让学生在阅读中感悟北京的美丽。 3、具有典型特征的段落。 有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，这样样教师教学时可抓住有代表性的段落精心指导，其余段落则略加指点即可。如小壁虎借尾巴这课中，小壁虎三次借尾巴的经历，写法相同。教学时，教师只需精心指导一段，大可不必平分秋色地逐段去讲。 4、内容或情感的突破点。 有不少阅读教材没有关键词、句、段，教师也不必逐段串讲，可以从内容或情感方面选择突破点，举一反三，同样能教出新意。如日月潭的“秀丽”等。 三、 以读为本，积累语言，训练语感。 新课标在教学建议中指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。由此可见，教师要把“读”贯

8、穿于阅读教学的始终，以读为本，精讲多读，以读代讲。让学生在读中品味语言美，在读中感受形象美，在读中体会情感美，在读中鉴赏意境美，在读中追求创造美。那么，如何去读？我认为“读”要体现“三多”： 1、读的次数多。 “书读百遍，其义自见。”文章读多了，它的意思就会明朗，体会就会加深。但多读应有选择地读，要选择“多读”的内容。如重点的句段要多读；难以理解的地方要多读；值得积累、有欣赏价值的地方要多读。 2、读的形式多。形式多样，学生才不会感到乏味。描写精妙、语言优美、气势宏大，语言激昂的语段可齐读；人物对话较多的课文可分角色读，如陶罐和铁罐；篇幅较长段落多，需要理解层次结构的文章可接续读；初读感知时可

9、自由读；需边读边思找问题时可轻声读；思考难度大的问题时可默读等。 3、读的学生多。 要让每个学生都参与到“读”中来。只有以读为本，才能让学生“获得审美体验”，“享受审美乐趣”。 四、 读思结合，训练创造性思维。 语文课程标准在总目标中指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”因此，教师在阅读教学中要善于引导学生把读与思结合起来，通过设疑启思、质疑引思、释疑导思，使学生在阅读中思考，在思考中深入，不断提高思维能力。 在人的思维中，创造性思维是一种特殊的形式，是发明或发现一种新的反应方式。具有创造性思维的人，除了善于发现问题，思考问题，提出问题，还能够独立地、创造性地去认识事物，探索解决问题的

10、新途径。在阅读教学中，对于小学生思维的训练可以课本提供的训练教材作为依据，结合语言文字训练进行。如教学司马光一课时，讲到司马光“使劲砸那口缸”时，可让学生在阅读中思考：“使劲砸”是什么意思？不砸缸行不行？还能想出别的办法救出孩子吗？问题一提出，学生都去积极思考，想出了各种不同的办法。有的说跳下去救；有的说把缸推倒；还有的说用手去拉等等。对于学生创造性思维想出的办法，教师都要给予肯定，但要指出这些都不是最好的办法，最好的办法是司马光砸缸的办法，并引导学生领会砸缸之所以是最好的办法的原因。像这类课文还有称象等等。 五、 拓宽渠道，引进课外阅读活水。 当前，造成阅读教学低效的原因之一就是教师局限于课

11、本，照本宣科，学生接触的都是死气沉沉的文字符号，课堂中缺少吸引学生的新鲜知识，即“活水”。现代课程观认为，现代课程应该是开放而富有创新活力的。语文课程标准也指出，语文课程的教学应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。因此，教师在教学时要注意对课程资源的开发与利用，也就是要注意“引进课外活水”。 对于教师来说，善于引进课外活水，能大大激发学生参与阅读的兴趣与积极性，有利于组织好各种活动；对于学生来说，课外活水能大大丰富他们的知识，开阔他们的视野，使他们能把原来枯燥

12、无味的文字符号与生动形象的现实生活联系在一起，有助于对阅读材料的理解和感悟。怎样引入课外活水，要根据阅读教学的内容来定。 1、对于描述历史故事，真实人物，真实事件的文章，引入关于事件的背景、人物的基本情况等。 对于低年级儿童来说，“历史”的根念很抽象，“古代”、“抗日战争”、“革命”等字眼他们很陌生，自然这些时期的人和事他们都会觉得很遥远，感受、体验起来很困难。教学中，教师如果不能给予相关背景的介绍，他们就会觉得乏味或难以理解，久而久之就会对这样的课文失去兴趣。如在教王二小时，教师对儿童团、抗日战争有关历史的介绍就很有必要，这些知识有助于学生在特定的历史环境中感受小英雄的伟大，体验到今天的生活

13、来之不易。 2、对于写景、写物的文章，更要引入大量的课外读物。 如各种风景名胜的图片，风土人情文化的资料，珍禽异兽花草树木的信息。这些都有助于学生多视角地感受理解阅读材料。这样的课文有：北京亮起来了、日月潭等。 3、对于包含科学常识的文章，可以在教学时引出相关的知识。 因为低年级学生的识字能力、理解能力还不够，对于一些抽象的科学常识的理解还有很大困难，尤其是隐藏在阅读实践中的。教师引入课外知识，不但可以帮助学生理解科学知识，还可以提高他们的阅读兴趣。如教学小壁虎借尾巴时，教师可介绍一些动物尾巴的功能，可激发学生进一步了解其它动物尾巴功能的兴趣并主动参与阅读实践。 以上教师教学时所引用的活水，最

14、终目的是引发学生阅读的兴趣，引导他们学会自己去寻找课外阅读的活水，主动参与课外阅读实践。 总之，在阅读这块有待开发的神圣领土里，我们每位教育工作者都在积累和摸索，让我们把人类精神上的食粮带给我们的孩子们，让他们都能找到阅读的乐趣，更能找到阅读的钥匙，那就从低年级孩子训练开始吧。我想，只要我们树立“大阅读观”，有了好的开端，一定会带来喜人的果实的。 小学低年级阅读教学问题及建议阅读教学是小学语文低年级的重要任务，特别是在母语教育的起步阶段发挥着奠基作用，直接关系到识字写字、写作、口语交际教学等各个方面。随着信息社会的发展，尽快、尽早地培养学生的阅读能力成为教育改革的重大举措，这对小学低年级的阅读

15、教学提出了新的挑战和要求。但是，新教材浓郁的人文性、众多的生字词、较长的文本篇幅给一线的低段语文教师带来不少的困难。一、客观剖析低年级阅读教学，主要存在的问题：1、教学要求目标不明确：（1）在我们小学语文阅读教学中，识字部分有两块内容，一块是会认的字，另一块是会写的字。要求认识的字只要求认识-在课本里认识，放到其他语言环境中也认识，不抄写。要求学会的字，以往强调四会-会读，会写，会讲，会用。现在调整为会读，会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。所以对于低年级儿童，要认的字，只要求孩子能从视觉上抓住字的整体轮廓性，能够在阅读时直呼出它的读音就行。而有的老师在上课时，

16、对于会认的字也采用了会写字的要求，请孩子们去分析每个字的字形结构，还一一进行组词扩词，十多个生字分析完，大半节课的时间就没了，一节课就在琐碎的字形分析中结束了。有的教师担心，不分析字形和讲解记忆方法，学生就不会真正会认。这是对儿童认字的一种错误认识。语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“壁虎”“唱歌”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来

17、难度并无多大差别。（2）小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。各年段要有所侧重。低年级，培养阅读兴趣；在阅读中识字学词；通过朗读和借助图画阅读，了解重点词句的意思；积累词语。低年级段阅读教学目标主要在识字写字和正确朗读上下工夫，而现在的教学中烦琐的讲解、分析，过多过深的感悟代替了识字，代替了朗读，对于写字，课堂时间接近尾声，仓促了事，甚至只布置了写字的任务就下课了。没有按低年级的目标教学。2、教学内容处理缺乏整体性：有的教师在处理一篇课文中的拼音、识字、写字、阅读等各部分的教学内容，互为割裂，有的脱离语言环境的孤立识字，所采用的基本方法是：老师导入新课以后就让学生自己读书，画

18、出生字，自学生字，互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的方法记住这些字（或者增加组词造句的教学内容）。处理完字后，在进行阅读教学。这种识字和阅读脱离的条块分割式教学既不利于识字教学也不利于阅读教学。还有的只是疏通内容的阅读，过散的随文分散识字，将课文分割得支离破碎，影响学生对课文的整体感悟。3、教学过程过于僵化小学低段老师在进行阅读教学时，常常是这样设计的：第一课时，整体感知课文；学习生字。第二课时，先检查生字词，接着边读边想：读了课文，你知道了什么？然后交流读文所得。阅读本是一个

19、综合性很强的心智过程。这样大同小异的课堂教学设计，无疑是老调重弹，好奇心很强的低段学生怎么会有新鲜感？教学方法、策略的不合适还表现为“三多三少”：教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓文本语言，引导学生理解、积累、运用少。作为一名语文老师，我们在语文教学理论与语文教学实践中自觉自发地摸索着符合学生、符合语文的教学规范，作为一名低段的语文老师，我们摸索的还要是更符合低段学生、符合低段语文教学规律的低段语文教学规范。二、小学低段阅读教学过程中必须遵守以下规范：1、激发阅读兴趣，感受阅读乐趣2、注重对课文的整体把握崔峦老师指出：“课程改革中的阅读教学，要加

20、强语感的培养，要提高对文章整体把握的能力理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。”由此可知，整体把握，它是阅读理解的起点，是“阅读者在阅读过程中对读物的一种近乎直觉的认知体验”；它又是阅读理解的归宿，阅读活动的最终目的是要达到整体把握。一篇文章之所以能够成为文章，是因为构成文章的各个部分相对于文章这个整体而言，是有生命的，从整体出发去解读文章，能够把部分同整体联系起来，从整体的角度去考虑问题，从上下文的联系中找到解决问题的线索，才能对文章进行正确的、全面的、深层的理解，从而能有效地克服语文教学训练散乱、分析零碎所带来的弊病。3、坚持在阅读中识字在实际的阅读教学中，小学低年级必然重视词句

21、的教学，因为这是基础，也是重点。教材为学生识字提供了丰富的语言环境。教学时要遵循在语言环境中识字的教学原则，即字不离词、词不离句，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。生字出现的形式大至有四种：按照课文内容顺次出现字词；课文中占主要地位的生词先出现；结合讲读提出字词；也可以初读课文时先解决生字读音，理解课文时了解字义，然后集中记忆字形。采用哪种方式要因文而异，要充分考虑是否便于学生学，学生是否有兴趣。例如：二年级下册恐龙的灭绝一课，在谈话激趣环节，出示恐龙图，聊恐龙时，学习“恐龙”和“庞大”两个词。在学习恐龙的历史时，与人类的历史进行比较，顺便学习了“人类”这个词。在初读课文，整体感

22、知环节，解决了生字词的读音。“躲避、耐不住、枯萎、死亡、尘埃”这五个词语的教学置于课文2、3小节的学习中，把识字教学与阅读教学-恐龙灭绝的两种说法结合起来。在复习积累环节，老师由“庞大”这个词揭示了近意字成词的规律，并本课中找出这一类的词语“躲避、枯萎、死亡、尘埃、灭绝”进行积累。最后在小结恐龙灭绝的两种说法后，书写了“耐、严、寒”三个生字，学生进一步在具体的语言环境中巩固识字。4、让读贯穿于教学的全过程有人把低年级阅读教学比做“浸种子”。意思就是像春耕时节，农民要先把谷种装好放在水里浸，浸的时候必须让每一粒种子都有泡在水里，而且泡的时间要足，这样才能够保证每一粒种子都发芽。学生就是“种子”，

23、课文就是“种子”的“水分”。如何让“种子”更好地吸收“水分”？那便是“浸”，让每一个学生完完全全地“浸”到课文里。把阅读权归还给学生，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。指导学生朗读应体现三个层次：首先，指导学生读正确、读流利，读准字音、认准字形，不丢字、不错字，要充分放手让学生自读，互相听读，在认读的过程中初步感知课文内容。其次，结合课文特点及教学环境，通过创设积极有效的情境，指导学生用真情实感读书，用心读书，读出感情。最后，指导学生读出自己对作品的理解和感受。此外，对不同的课文内容，应注意采用不同的朗读形式。较难理解的课文，采用教师带读，学生跟读；教师范读，学生仿读的形式。以对话为主的课文，采用分角色朗读。描写景物的课文，采用轻声地自主欣赏性读和全班自主朗读后集体交流的形式读。情节生动的课文，采用表演的形式。不宜读好却又是重点的句子，采用对比朗读（老师用不同的语气、语调提示学生辨析，或请学生各自根据自己的理解读后让大家评析）。对长课文不必要求全文读通顺，可在整体感知的基础上选择重点进行朗读，从而做到在有限的教学时间里，帮助学生切实达到学习目标。为了激发兴趣，可将竞赛、游戏等贯穿“读”的始终。如何抓住重点词句展开教学 提高学生的理解能力听后