学前儿童心理发展与评价：第七章 学前儿童言语的发展

1、学前儿童心理发展与评价,主编：张文军,开篇名言,语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。 （意大利）但丁,第一节,言语的概述,第二节,学前儿童言语的发生与发展,第三节,学前儿童言语能力的培养,第七章 学前儿童言语的发展,想一想,你什么时候开始会说话的？ 你记得或听说自己说的第一句话是什么？ 你认为你是怎么学会说话的,第一节 言语的概述,一、语言和言语,二、言语和思维,三、言语的分类,四、言语获得理论,一、语言和言语,法、英、俄、中四国术语称谓,一、语言和言语,语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语

2、法,言语是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程,一、语言和言语,语言和言语的区别,语言和言语的研究领域分属于不同学科。 语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个体性和多变性，是一种心理现象,语言和言语的联系,言语活动的进行必须以语言的存在为前提。 语言无法脱离言语活动而孤立存在,二、言语和思维,一）保持,言语是实现思维的工具 言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助,妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！” 皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。,三、言语的分类,言语的分类,内部言语,口头言语,书面言语,外部言语,想一想,儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得

3、？在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者,四、言语获得理论,一）后天环境论,1.模仿说,儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿,2.强化说,儿童的言语获得就是一个刺激反应强化的过程,3.中介说,传统的刺激反应模式中存在“传递性刺激”和“传递性反应”的中介,野孩的语言习得,珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时，她已快14岁了，完全不能说话,珍妮(Genie)出生于1957年4月，是在最为可怜的条件下长大的：20个月大，珍妮就被在一个小屋里如果她发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在个婴儿便盆上，或

4、者被装在一个睡袋里，放在一个铁丝网罩起来的床上,野孩的语言习得,从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加“不”字来表达否定意思(“No want go”)；珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整花了2年时间,正常儿童在大约2岁时开始问“Wh”疑问句(“Where mommy?)；而珍妮却一直没能获得这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力大约只有3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个普通3岁孩子的词汇多得多,四、言语获得理论,二）先

5、天决定论,1.先天语言能力说,决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力,2.自然成熟说,人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构,四、言语获得理论,三）相互作用论,言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。 心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用,第二节 学前儿童言语的发生与发展,一、言语准备期,二、言语形成期,三、言语发展期,一、言语准备期,一）简单音节阶段（出生到3个月,表现：哭叫

6、喁喁作声,二）连续音节阶段（4-8个月,表现：重复的、连续音节的发音对语言情景作出动作反应，具有社会交往倾向,想一想,给8个月的婴儿看“狼”和“羊”的图片，每当出示“羊”的图片时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是小羊”，出示“狼”的图片时，就用凶狠的声音说“狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说“羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向狼的图片。 这说明了什么,一、言语准备期,三）模仿音节阶段（9个月-1岁,表现： 连续音节明显增加，音调开始多样化外域音逐渐被放弃，近似词的发音逐渐增加

7、儿童一定的发音能与具体的事物相联系，开始具有一定的意义,二、言语形成期,一）单词句阶段（1岁-1岁半,1.理解词的特点,由近至远 经常接触到的实物对成人的称谓玩具和衣物的名称 固定化 认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系 词义笼统 认为一个词代表多种事物，而不是确切地代表某种事物,二、言语形成期,一）单词句阶段（1岁-1岁半,2.说出词的特点,单音重叠 喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称 词义泛化 对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义 以词代句 不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子,案例分析,妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子看不到

8、餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚看着餐桌，说“肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、肉”。拿到一根排骨后吃了一口，他面带笑容的对旁边的奶奶说：“奶奶肉,幼儿三次说“肉”所表达的含义一样吗？结合案例说明该年龄段的幼儿言语的特点,二、言语形成期,二）简单句阶段（1岁半2岁,1.句子结构简单 比如：妈妈抱；吃饭饭；妈妈穿衣等 2.句子不完整，缺少语法成分 比如：妈妈，痛痛（妈妈，我的肚子痛）；爸爸球球（爸爸，快拍球） 3.词序颠倒 比如：不对起（对不起）；不拿动（拿不动）等,二、言语形成期,三）复合句阶段（2岁3岁,1.词汇量突飞猛进 2

9、3岁儿童的词汇增长非常迅速；到3岁时，孩子已经能掌握1000左右个词。 2.会说完整的简单句，出现不少复合句 除了用简单句表达自己的意思，还会说一些复合句 很少再说叠音词，逐渐说出由各种词类构成的较长复杂句子,二、言语形成期,三）语法的发展,第一，从浑沌一体到逐步分化 第二，句子结构从简单到复杂 第三，句子结构从不完整到完整,二、言语形成期,四）口语表达能力的发展,1.对话言语向独白言语过渡 2.情境性言语向连贯性言语过渡 3.讲述条理性逐渐提高 4.语用技能初步发展,三、言语发展期,一）语音的发展,1.逐渐掌握本族语言的全部语音 2.开始形成语音的意识 开始能自觉地辨别发音是否正确 能够意识

10、并自觉调节自己的发音,三、言语发展期,二）词汇的发展,1.词汇数量迅速增加 2.词类范围日益扩大 3.词义理解逐渐准确和深化,第三节 学前儿童言语能力的培养,一、学前儿童言语能力培养的原则,二、学前儿童言语能力培养的方法,一、学前儿童言语能力培养的原则,一）顺应学前儿童言语发展的规律 （二）尊重学前儿童言语表达的兴趣倾向 （三）赏识学前儿童的言语表达,二、学前儿童言语能力培养的方法,一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力 （二）重视语言教育活动中言语能力的训练 （三）积极为学前儿童创造言语交往的条件,实践：学前儿童言语发展评价,以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿（大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据同伴交往、师幼互动中幼