以阶梯课程为核心的学校文化生态生成研究开题报告-塔前小学

1、江苏省教育科学“十二五”规划课题以“阶梯课程”为核心的学校文化生态生成研究开题报告一、选题缘由1、基础教育课程改革的要求基础教育课程改革纲要（试行）指出：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理政策，增强对地方、学校及学生的适应性。明确地将地方课程与国家课程、校本课程并列，作为三大板块之一。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课程，学校和教师是课程开发和决策的主体。开发校本课程，其意义不仅在于改变自上而下的长周期课程开发模式，使课程迅速适应社会、经济发展的需要，更重要的是建立一种以学校教育的直接实施者（教师）和受教育者（学生）为本位、为主体

2、的课程开发决策机制，使课程具有多层次满足社会发展和学生需求的能力。即要求每一位教师对教育本质和教育思想进行思考。每一所学校要有自己的教育思想，要有体现特色的办学思想、发展方向、培养目标、培养方案和课程体系，要求学科要有自己的教学特色，老师要有自己的教学风格。2、学校具有该课题研究的优势我校是一所已有一百多年办学历史的城区中心校，学校从上世纪90年代末开始就开启了“艺体辅德、艺体益智”的特色建设思路。并将“乒乓特色文化”向学校管理、教育教学活动、校本课程建设等方面延伸。目前已将乒乓教学纳入校本课程。根据全日制小学颁发的新课程计划，开齐上足体育课程。随着新的体育理念的提出，教学目标的重新界定，培养

3、学生健康第一，终身体育的思想。目前在1-4年级开设乒乓课教学，每周设一节为乒乓课。组织乒乓老师编写乒乓球校本教材及考核细则，创编了乒乓操六节，让每个学生都能体验到乒乓球的乐趣，掌握乒乓球项目的知识，提高乒乓运动的技能、技术。同时坚持做到整体普及和拔尖培养相结合，全国、省、市少儿乒乓球比赛中共有147人次取得好成绩，42人次获各级比赛冠军，并向上级乒乓训练基地输送了10多位优秀乒乓选手。通过乒乓校本课程开发的实践探索，我们感到：校本课程就在我们身边。3、学校现阶段文化建设的需求我校作为常熟市历史最悠久的老城区学校之一，学校教师普遍比较敬业，学校深入开展素质教育，也开展了一系列课程建设，办学声誉不

4、断提高，赢得了社会广泛关注和赞许。但是，学校班额大，生源参差不齐，本部近两千名学生中，仅三分之一学生的家庭教育情况较好，父母文化水平较高。学校未能较好地开展分层教学，也未能提供有针对性的多样化的课程，学校办学特色不突出。近年来学校在“乐雅方融”办学理念的引领下，着力培养“自强志远、个性灵动”的乐雅学生，而恰恰我们的育人任务主要就是通过学校课程体系实施来达成的，即我们要教孩子些什么？我们怎么教？再观察我们现行的小学课程体系，不难发现却存在忽视学生能力差异实行教学内容一刀切；学科教学内容交叉重复；课程实施方式单一；育人方向偏颇重知识轻育人等种种问题，所以，要想办好学校育好新人，改革、整合、重建学校

5、课程体系已势在必行。因此，在学校近两年凝炼的“乐雅方融文化建设纲要”中，将“阶梯之旅”校本课程开发作为六大重点工程之一，需要将其序列化、科学化、特色化，以适应当前教育发展的需要。基于以上的背景我们提出本课题，试图从学校实际出发，建立一种具有特色的对学生成长发展具有针对性、实效性和开放性的阶梯课程体系。并通过阶梯课程的开发和使用，有助于更好地实现教育目标和办学特色，有助于学校课程的实施与改进，有助于学生的个性发展，有助于教师专业发展水平的提高，以及学校文化的生态生成。二、研究观点和可能创新之处1.研究观点：（1）校本课程实施需要课程标准（2）学校文化需要生成，慢慢生成，绝对不是固有的（3）阶梯课

6、程是实现学生阶梯发展的重要形式（4）阶梯课程是学校文化生成的重要载体2.可能的创新之处：（1）理论创新。本研究以国家课程校本化实施标准及校本课程标准为核心，来研究学校文化生态的生成。课程标准的研制，特别是校本课程标准的研制，是一个创新，不仅丰富了课程研究的理论，也丰富了学校文化的研究。（2）实践创新。本研究从学校已有的课程、学生的活动及教师能力与水平、学校发展现状出发，整体构建学校文化发展样态。以课标研制为突破口，进行国家课程校本化实施和校本课程研制及实施的策略研究。再以此观照学校特色与内涵发展，及学校核心素养养成的教育实践。三、核心概念界定核心概念：1.学校文化是以学校为地理环境圈，由全体师

7、生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等的一种整合和结晶，其本质意义在于影响和制约学校内人的发展，其最高价值在于促进学校内人的发展。2.文化生态就是人类赖以创造文化的环境，主要是指精神文化与外部环境(自然环境、社会环境、文化环境)以及精神文化内部各种价值体系之间的生态关系。文化生态研究的主要内容包括：文化与环境的交互关系；文化群落和环境的组成、结构、分布以及发育变化的情况，其中心概念是文化生态系统，即在特定的文化地理环境内一切交互作用的文化体及其环境组成的功能整体。3.阶梯课程是我校课程的总称，包括国家课程的

8、校本化实施、校本课程等。这种课程以“主题-经验-表达”为单位组织的单元，其价值在于课程实施过程中的体验及其快乐。其课程设计应针对儿童发展的不同水平；严格遵循学生身心发展的客观规律，不失时机地为学生提供适宜的课程，即为每个儿童的发展设计灵活的课程；课程设计应根据学生已有的知识水平进行创新编制。此课程，应当而且必须与教育对象的发展水平相适应，其内容结构也应是一个由易到难的螺旋上升阶梯。4.以“阶梯课程”为核心的学校文化生态生成研究就是通过对学校“阶梯课程”的研制与实施，尝试构建以此为核心的学校文化生态，彰显学校的内涵与特色，实现学生综合素养的提升与健康成长，并以此促进教师的专业成长，丰富教育智慧，

9、优化学校的组织与管理体系，使得学校的所有教育工作和谐融洽，成其所是，形成教育文化生态场，进而打造学校文化，提高教育实效与品位。本研究的重点是“阶梯课程”的分类与研制以及实施。四、课题研究的指导理论美国著名教育学家、课程理论专家泰勒提出，编制任何一种课程都必须回答四个问题：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样能有效地组织这些教育经验？（4）怎样才能确定这些目标正在得到实现？这个课程理论结构被称为“泰勒原理”，并得到了广泛地运用。实际上这四个问题可以看作是课程体系构建的四个步骤：即确定目标、选择经验，组织经验和评价结果。五、国内外相关研究综述1.国内的

10、相关研究（1）阶梯式学习法的研究。有学者提出以主动、成功、阶段为理念，对上课、作业、预习、复习这四项学生每天都接触到的环节分别提出五级要求。每一阶段都有各自的标准，学生根据自己的水平和每一阶段的标准，设立目标，从而有针对性地提高、循序渐进。（2）多阶梯教学法研究。是指教师认真剖析教学内容及其所要达到的教学目标的层次结构和学生认识发展过程的阶段结构，按由易到难、由浅入深，由单一到综合的循序渐近的顺序设计相应的问题系列和例、习题，使之形成起点低、跨度小的阶梯，反对“一步到位”的教学的方法，它包括“多阶梯问题教学”和“多阶梯题组”两个方面。（3）“儿童阶梯阅读”的研究。这种观点希望为每一个儿童寻找到

11、此时此刻最适当的阅读书籍；为每一位教师探求到此时此刻最适合的指导方式；为每一所学校营建起此时此地最适宜的阅读情境，从而提供儿童阅读、师生、亲子共读的图书、策略和理论，设计了“阶梯阅读”计划。2.国外的相关研究国外的研究以布鲁姆的理论为基础进行的，提出分层课程的理论。在“脑的十年”的脑科学研究背景下，针对学生学习风格的个别差异进行的课程与教学的新进展中，自1998年开始，美国盐湖城的Kathie F. Nunley等教师出身的教育心理学家与脑科学家合作，在中学阶段开发出了引人注目的名为“分层课程”(Layered Curriculum)的教学模式。“分层课程”模式注重学生的个别差异和个性发展，认

12、为在正常的教学中没有整齐划一的学生，学生都不同，包括他们的脑如何加工处理教师呈现给他们的信息，并且信息需要通过何种方式去呈现团。“分层课程”模式以此为基础，试图使所有的学生在各自不同的水平上开始其学习的体验，从个别化的起点出发来规划个人的成长。五、研究目标1.研究目标（1）研制出基于阶梯课程的学生发展标准、国家课程校本化实施的行动策略、校本课程的阶梯分类及其标准研制。（2）实现学生综合素养的提升与健康成长，实现教师的专业成长。（3）优化学校的组织与管理体系，形成教育文化生态场，进而打造学校文化，形成特色。 六、研究内容（1）基于课程的学校文化生态的文献研究（负责人：钱凤玉）（2）我校课程及教育

13、发展现状调查研究（负责人：钱凤玉）（3）打造乐雅课堂的行动研究（负责人：支桂芬）国家课程的校本化实施的主要内容是对课程目标、教材以及教学设计的有效开发。我校着力打造“乐雅”课堂，将愉快教育规律运用到学科教学的各个方面，设计大气且有利于学生终身发展的课堂，通过快乐的情境创设、有效的问题引领、丰富的活动体验，达成师生雅致的课堂行为。（4）校本课程的阶梯分类及其标准研制（负责人：姚敏娥）如何通过阶梯式课程的研制，营造倡导自由的思想环境和追求智慧的校园氛围；如何通过丰富多彩的课程，启迪学生的思维，培养他们的灵性，激发他们独具个性的智慧；如何通过课程准入重塑办学理念，以务实的课程策略建构“乐雅方融”的特

14、色学科与阶梯式课程，展开深度实施。A“旋转童年”课程：凸显“个性灵动”的理念课题研究的内容1、乒乓文化：收集有关乒乓球的起源及发展和乒乓球运动技术发展的历史资料，了解乒乓球的历史、发展以及当前乒乓球运动的发展趋势。熟悉世界和我国著名乒乓球运动员的优秀事迹。2、基本技能：通过教学使学生掌握乒乓球训练的基本动作要领，形成刻苦训练的好习惯，养成拼搏、进取的生活态度。向学生传授乒乓球运动的基本知识、技术和技能，增强学生体质。掌握握拍法、准备姿势、基本步法、发球与接发球、挡球与推挡球、收球 、搓球、削球、左推右攻、推挡侧身攻、发球抢攻等技巧。培养健康心理和坚韧的性格，能学会自己激励自己，能初步适应环境，

15、根据环境需要调节自己的情感。3、竞赛规则：通过平时的教学、比赛和体育节中各年级乒乓球比赛裁判员培训，向同学们讲授有关乒乓球竞赛组织和比赛规则，通过比赛中实践的操作让学生掌握乒乓裁判员一整套操作程序。4、乒乓交流：开发乒乓球的教育功能和价值，了解“乒乓外交”历史，激发爱国情感。开展校际交流，培养进取精神和团队精神。5、乒乓管理：通过不断探索和实践，建立健全乒乓球校本课程管理制度、乒乓球馆管理制度、乒乓球教练员职责、乒乓球馆财产管理制度，完善制度文化建设B“科技创客”课程：凸显“个性灵动”的理念C“虞风塔韵”课程：凸显“自强志远”的理念学校的传统文化课程，以及我们地方文化课程D“行走追梦”课程伙伴

16、计划体验合作课程少年军校体验挫折课程六大节日展现自我课程（6）基于课程开发的教师专业成长的途径研究（负责人：周志明）教师成长路径，除了在上课中成长、在写作中成长，还有在建构自己的课程中成长，这是教师成长的第三条途径。教师要建构自己的课程，就是在读书中成长，在思考中成长，在聚焦式研究中成长。教师课程要为核心素养而开发，为解决教学的难点、为儿童的兴趣以及经典或热点而开发，让课程成为师生成长的跑道。（7）基于阶梯课程的学生发展标准研究（负责人：石珂）根据“自强志远、个性灵动”的乐雅少年的学生培养目标定位，校本课程在培养学生知性素养的基础上更注重学生德性素养的形成，把个性发展和个人素养的整体优化共生作

17、为旗帜鲜明的追求。挖掘阶梯课程学习中培养学生健康人格的积极因素，注重过程性与体验性，淡化对结果的期待。以学生特点和学校的特色为切入点制定标准，注重标准的张力和可操作性。（8）基于阶梯课程的学校文化环境改造策略研究（负责人：李俊）塔前小学处于常熟古城标志性建筑“方塔”的前方，校名“塔前”就是对“方塔”本身包含的悠久历史和独特文化的尊重。“方塔”象征着自由家园、向上空间和守护幸福，是塔前小学重要的文化教育资源，根据“乐雅方融”文化主题，全面设计楼道文化，让每一面墙都说话。全新打造“乐得”“尚雅”“厚方”“融明”四个园子，变外显的环境文化为内在的人文文化。全面设计教室文化，让学生浸润在特色的文化氛围

18、之中。增添了多处文化景观：学校文化主题墙、“塔前”壁影每一处都透露着学校文化的气息。校园的每一个符号都焕发出十足的文化韵味。（9）基于学校文化生态生成的管理模式创新研究（负责人：周志明）学校知识管理作为影响学校办学水平和效益的一种管理模式，正日益受到人们的关注。尝试通过知识管理对学校知识及知识创造、传播过程进行有效地管理，同时也对与此相关的知识资产、知识设施、知识人员及知识活动进行全方位系统管理、以增强组织绩效的过程，使学校的各项资源都能充分发挥自身的功能，真正形成“人尽其才，物尽其用”的管理效能。七、研究思路、过程与方法1.研究思路本课题首先通过文献法查找相关的理论支撑；通过个案研究寻找课程

19、开发的突破口；通过系列活动，组织各方面力量进行阶梯课程的编制；在具体实施过程中不断完善，最后形成理论。2.研究方法（1）文献研究法。从多角度对有关文献进行查阅、分析和整理，借鉴已有的研究成果，为课题研究提供理论支撑及框架，提供相关的研究经验和方法等。（2）行动反思研究法。对于“阶梯课程”的分类与研制以及实施，课题组将采用行动研究法，将教育与研究工作结合起来，使教师边研究，边实施，边总结，边反思，边修正。（3）调查研究法。调查研究学校教育的状况和发展情况，调查研究教育教学第一线的教师开展研究所取得的成果，总结和筛选新经验、新方法，用以指导实际操作。3.研究过程第一阶段：准备阶段（2015年3月2

20、016年3月）形成实验方案，同时组织教师学习有关理论，提高对本研究课题的认识。1了解当前课程改革开发与实施方向，学习相关理论，了解并掌握研究方法。2校园网上建立课题论坛，鼓励教师随时交流学习与研究心得。3聘请有关教育教学专家为课题组顾问，并邀请来校作有关讲座，专项指导课题研究工作。第二阶段：实施阶段（2016年4月2017年12月）组织本课题开题活动，成立课题研究网络，形成课题研究制度及课题年度实施计划，研究工作全面启动。1成立课题研究领导小组：由于本课题较大，参与面广，取得成功关键在管理，所以成立“课题研究领导小组”并负责各项工作的展开、研究措施与经费的落实保障。2撰写课题研究方案，请专家进

21、行论证，并规划好各级子课题。3按照计划开展研究活动。要求每位研究成员每学期完成“六个一”任务：（一份教师个人操作性子课题研究计划；一堂课题研究实践课教案；一份课题研究课评课记录；一份教师个人课题阶段实验报告；一篇围绕课题的论文；每月一份课题研究个案记录）。定期组织课题研究交流活动。4举行课题研究中期汇报；聘请专家评价当前工作并对下阶段工作进行指导。第三阶段：总结阶段（2018年1月2018年7月）在各阶段总结经验基础上，以实验目标为标准，对实验进行全面的分析总结，形成结题报告。1在校内交流推广各种好的经验。2进行课题成果展示汇报活动。3利用宣传栏、学校科研网、校刊等阵地宣传展示研究成果。八、成

22、果预设成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）1、基于课程的学校文化生态的研究综述研究报告2016年4月2、我校课程资源与教育发展现状的调查调查报告2016年6月3、关于阶梯课程体系及案例群文本、影像2018年6月4、基于阶梯课程的开发策略研究系列论文2018年6月5、基于阶梯课程的支持策略研究系列论文2018年2月最终成果（限3项）1.课题结题研究报告研究报告2018年12月2、学校文化生态生成的相关研究系列论文2018年11月3、阶梯课程标准研制（校本、国家）专著2018年12月九、可行性分析（一）课题组核心人员的学术背景课题组核心人员为我校教科研骨干教师组成，是具体实施者，他们工作认真

23、踏实，刻苦学习理论，钻研业务，曾取得过较多的课题研究成果。（二） 开展的前期准备工作1学校之前进行了省级规划办重点课题“教师课堂教学行为问题的归因与对策研究”，课题顺利结题并获得市优秀课题二等奖，在理论上初成体系。2学校在20132017年的五年发展规划、学校文化建设纲要中都明确了依托课题研究，促进学校科学发展的工作思路，这为课题研究提供了强有力的保障。3我们组织学习了“课程建设”方面相关理论，开展了“我与专家面对面”研讨活动，以更新理念，增加对“阶梯课程”的认识，提高和完善教师自身的素养。（三）完成课题的保障条件1由校长室领导，学校教科室负责并具体协调。包括组织理论学习、管理督促、日常指导资料积累和整理。2学校切实组织好研究队伍，保证研究队伍人员精当，结构合理，并加强领导。3学校将不断完善激励导向机制。（一）制定“乐雅方融文化建设纲要”学校在“乐雅方融文化建设纲要”中提出了“育自强志远、个性灵动的乐雅少年，做醒世惠风、启蒙化雨的智雅教师，办乐学雅思、方融并济的博雅学校”的教育追求，明确了依托课题研究，促进学校科学发展的工作思路，这为课题研究提供了强有力的保障。（二）组建课题组核心人员队伍人员的保证是课题研究活动顺利开展的首要条件，因此首先必须建立一套健全的课题研究组织网络。在这个网络中，教科室负责课题实施的全盘领导，如