5《古诗词三首》教学设计

1、五年级语文上册5.古诗三首一、学习目标1、知识目标：会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。能准确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写泊船瓜洲秋思。2、水平目标：学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。3、情感目标：体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。二、教学过程第一课时教学过程： 一、激趣导入古诗是我们中华民族的文化瑰宝，同学们在以前的学习中积累了很多。今天，我们来学习一首新的古诗泊船瓜洲。二、 初步参与1、同学们课外已经做了预习，你对作者了解了多少？2、把这首诗读得准确、流利了。请几位同学读一读。3、指名读，充

2、分肯定。4、古诗琅琅上口，很多同学可能在预习这首诗时就会背诵了。再给你们准备一下，看谁能背诵，比谁背得熟练。5、指名数名学生背诵。三、充分参与1、诗读得很准确。不过，如果要带上感情，还须理解诗。今天，同学们打算以什么方法来理解这古诗呢？（提示结合注释与插图，用字典，抓住重点词理解，把句子补充完整。理解古诗在理解重点词的基础上融会贯通。）下面请同学们按照自己的方法，试理解诗句的大概意思。全班交流。指名说，其他人补充。四、 深入推敲1、再读这首诗，结合插图，看看是否能够读出比较有意义的问题来。如果能够，那你们就更善于读书了。 “春风又绿江南岸”中绿的用法。“明月何时照我还”中的明月图上没有。2、引

3、入对绿的推敲。细细地品读这句话，你能从这个绿字中感受到什么？个人思考。3、小组简单交流。绿更能体现春风吹过，江南一下子变绿的神奇景象。或者是绿更能表现春风的来无影，去无踪。或者绿能让我感到春天的勃勃生机。或者说绿还能看出作者心里充满希望，对前途充满信心。4、发表有独特的见解。学生简单交流后，全班发言。5、学生朗读，说说自己侧重表现的感情：（侧重表现其思乡，侧重表达其对前途的信心。侧重表达他对江南美景的爱恋。）充分鼓励学生个性化的朗读。6、引申“一水间”，“数重山”。（地图出示实际距离）7、那我们课外又了解哪些表现思乡之情的古诗词呢？五、知识拓展延伸。课堂作业：选做题1：根据泊船瓜洲，重新为课文

4、配一幅插图。选做题2：以“春风又绿江南岸”为题，按一定顺序具体介绍春天来临江南的景色。选做题3：著名诗人贾岛写题李凝幽居时，为一个字犯了愁，你能帮帮他吗？鸟宿池边树，僧（推、敲）月下门。你觉得哪个字更能表现月夜的寂静，为什么？第二课时教学过程：一、创设情境导入 、播放歌曲故乡的云。 、你能听出这首歌抒发了一种什么感情吗？ （思乡之情是古代诗人常常会抒写的一种真挚的情感。）二、理解诗题，简介作者 、板书课题，简介作者。 、“秋思”怎么讲？作者思什么？三、自读古诗，了解大意 、观察诗中插图，想象图中画的是什么意思。 、自由读诗，注意读准字音，读准节奏。 、指名试读，指名评价，全班齐读。 、再读全诗

5、，结合注释理解每句诗的大意，把不懂的词句做上标记。 、班级交流： 你读懂了哪些诗句？还有什么难以理解的地方？四、品读古诗，感悟诗情 、抓住重点词句导读： 体会“见”、“意万重”、“恐”、“又开封”等词的含义。 、引导学生想象诗中的画面和蕴含的故事，体味诗中的情感： 诗人这样做是因为什么？从他的行为中你体会到了什么？ 、读完此诗，你被什么感动了？你最感动的是哪些词句？ 、感情朗读。五、拓展延伸 、把此诗改写成一个小故事。 、课外搜集、积累表达思乡之情的古诗。第三课时教学过程一、 初读词句，整体感知1、导入：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一

6、封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请看，（课件出示全词）这是谁的作品？说说你对他的了解吧？2、自由朗读长相思这首词，注意，仔仔细细读上4遍，读前两遍的时候，注意词当中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。明白吗？3、自由读词师：同学们，读古代的诗词，不但要把它读准确，读得有节奏，还要尽可能读出它的味道来。比如长相思这个题目，我们能够有很多种读法，师示范读两种读法。（自由朗读）（齐读）二、借助注释，读懂词意1长相思，长相思，作者为什么会如此地长相思呢？请大家默读这首词，读的时候，请大家仔细地看看书上的插图，仔细

7、地看看书上的注解，然后，试着去想想这首词大概在讲什么意思，明白吗？2现在老师提两个问题，看看你对这首词大概的意思，掌握了没有。（板书“身”）第一个问题，听清楚了，作者的身，身体的身，身躯的身，作者的身在哪里？他都走过哪些地方呢？（引导学生通过词句理解后回答，如“山一程”你知道作者在哪？）3他经过了崇山峻岭，他经过了小河大川，他经过了山海关外，他经过了军营的帐篷，他还经过了许许多多的地方，这就是作者身在的地方。一句话，作者身在征途上。（板书：在“身”后面写“在征途”。）4大家已经读懂了一半，下面我提第二个问题。（板书“心”）纳兰性德的心，心情的心，心愿的心，心在哪儿？用课文里的一个词，一起说，纳

8、兰性德的心在哪儿？（板书：在“心”的后面写“系故园”。）孩子们，身在征途，心却在故园。把它们连起来，你有什么新的发现？新的体会？5一个远离，一个牵挂。同学们，就是这种感受，这种感情，这种心灵的长相思。我们带着这样的感觉，再来读一读长相思。先自己读一读，试着把作者身和心分离的那种感受、那种心情读出来。（自由读长相思。）（齐读）三、展开想象，读出词情1课件播放一段音乐后，在音乐声中教师有感情朗读。师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？2现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什

9、么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？3你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。（如果还写，够时间吗？）4故园的生活真是其乐融融啊！但是，但是，此时此刻，这样的画面却都破碎了，这样的情景却都破碎了。（板书：在“身在征途，心系故园”上面写个大大的“碎”。）师：谁再来读读长相思？在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，这里只有（引读）师：在这里，没有皎洁的月光，没有在皎洁月光下和妻子相偎在一起的那一份温暖，那一份的幸福，这里只有师：在这里，没有郊外的踏青，没有牧童的短笛，没有跟孩子们在一起的天伦之乐。这里只有我们一起读。（齐读） 我身在征途却心系故园的，那个梦会被破碎、我的那颗心会破碎。建功立业的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样交织在一起，化作了纳兰性德的长相思。（课件出示题目并播放音乐。）师：山一程，水一程，程程都是生：（齐读