幼儿园教师备课制度x

1、幼儿园教师备课制度篇一：幼儿园备课制度幼儿园备课制度幼儿园应以适合幼儿身心发展的游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。幼儿园教师的备课不应只备教学教案，而要备一日的各项活动。一、根据幼儿教育大纲与幼儿园各科教学计划，结合本班幼儿的实际情况， 选择适当的教学方法。二、认真钻研教材，根据教材内容，精心设计活动程序，做到动静交替、室 内外活动交替，使体智德美诸方面的教育相互渗透，有机结合。三、根据教材内容，认真做好活动准备，制作出直观的便于操作的教具。四、教学活动面向全体，注重个别差异，增强教育的针对性。能根据幼儿的 兴趣和偶发事件及时调整活动方案。五、教师须提前一周备好教育活动设计方案，书写要做到

2、规范工整，内容详 细，有效果记录及分析。随时接受教务处的审查。六、实行集体备课，共同分析教材重难点、相互交流教学经验，不许迟到、 早退。篇二：幼儿园备课要求教案设计的基本格式和写作要求备课，是上好课的前提，是教学工作中的一个重要环节，也是教师的一项基 本功。备课的表现形式是教案。教案是实施教学计划、完成教学任务的具体方案， 是教师备课的结晶，是教师上课的依据，是对整个课堂活动内容、步骤等设计的 蓝图。备出一份好的教案将对幼儿的学习兴趣、 方式、效率等多方面产生直接影 响，甚至决定整堂课的教学效果。为进一步规范教师备课和教案书写， 特制定本 园备课要求：一、备课要做到三备：备教材、备教法、备幼儿

3、。教师要在备课过程中精心 设计活动过程，做到健康、语言、社会、科学、艺术等领域内的相互渗透。1、备教材：学习、理解和熟悉教学大纲，依据教学大纲的要求，深刻研究教材，从教材中捕捉信息，进行加工和处理，确定合适的教学内容，以及 教学内容的重点与难点、深度与广度。2、备教法：就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、 教材内容和幼儿实际进行教法的设计、选定和加工。教师应以启发式教学作为运 用各种教学方法的指导思想，做到教学有法与教无定法的和谐统一。3、备幼儿。幼儿是活动的的主体，备课时，教师要充分了解幼儿的年龄特征、 个性差异、兴趣爱好、性格气质，了解幼儿的学习方式、学习习惯和思维特点，

4、 了解幼儿的最近发展区、现有水平、现实需要。要做到因人而异、因材施教、因 势利导，努力使每一个幼儿都得到满足和成功。二、活动方案的设计：1、活动名称：要简洁明了，写清楚是哪个领域、什么类型的活动，如果是综 合活动、主题活动或半日活动，也要注明。教师要合理地、综合地安排不同领域、 不同类型的活动，以促进幼儿全面发展。2、活动目标：是一节课的灵魂和统帅，应体现三维目标：即知识目标、能力 目标、情感目标。目标的制定要符合纲要的精神，符合幼儿的认知水平和情感需 要，同时结合本班幼儿实际，不要只关注幼儿学有所乐，忽视幼儿有效发展，要 兼顾学习兴趣和学习价值。从幼儿发展的角度表述目标，可用“能”“会”“掌

5、 握”“学会” “明白”“懂得”等词语。3、活动重点：期望幼儿获得的经验，是本节课所要教学的最重要的内容或要 训练的最主要的技能要求，是课堂结构的主要线索，教学中要明确目标，突出重 点。4、活动难点：本节课教学中预计儿童接受起来比较难的内容， 既是幼儿学习 的难点，也是教师教的难点，教学中要分析成因，突破难点。5、活动准备：主要指经验准备和物质准备，内容包括：幼儿经验准备、环境 创设，教师和幼儿在活动中所需要的教学挂图、媒体、操作材料等。（1）知识经验准备：内容、实现的方法、使用的时间。（2）物质材料准备：教具、学具、道具、媒体、操作材料等。（3）活动空间准备：座位的形式、场地的布置或清理。（

6、4）人员配置准备：活动需要谁配合，何时、何地、何事、何物。（5）时间安排准备：每个环节的时间安排、比例6、活动方法：根据不同的角度，幼儿园教育活动的方法会有不同的分类，一 般分为以下三类。（1）直观类方法： 包括观察法、演示法、示范法、范例法、欣赏法等；（2）语言类方法： 包括讲述法、讲解法、谈话法、描述法等；（3）实践类方法： 包括练习法、操作法、游戏法、表达法等。7、活动过程：是设计的主体 ，主要体现目标的实施过程和步骤，一般包括 开始、基本、结束三部分。（1）开始部分：又称导入部分，主要任务是创设情境、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。可以通过猜谜语、讲故事、提出生活中的问题、出示教具、

7、设 置情景等方式导入。常用方法有：直观导入法、演示导入法、作品导入法、游戏 导入法、音乐导入法、经验导入法等。在这一阶段，教师的主要作用是提出问题， 为启发幼儿的思考和下一步的活动做准备。强调自然导入，时间约占整个活动的 1/6。（2）基本部分：是完成各项活动目标的主要过程。 主要任务是教师引导幼儿 主动学习、积极探索，以实现活动目标。可采用不同的方法和形式，如操作、练习、实验、讲解、讨论、谈话等，要求围绕目标、循序渐进、层次清楚，这一部 分的时间相对较长，约占整个活动的 2/3。（3）结束部分：主要是归纳整理本次活动的内容。 主要任务是小结幼儿学习 的情况，并对幼儿提出希望和延伸学习的要求。

8、 在这一环节中，教师可以进行整 个活动的评价、小结或展示活动的成果，也可以让幼儿参与归纳整理、总结和评 价。时间不宜过长，约占整个活动的 1/6。8、活动评析：也叫活动反思、活动后记、活动小结，是教师执行活动设计后， 从目标完成、重难点突破，幼儿反馈诸方面的及时总结。活动评析是教师的一种 自我意识、思维习惯、批评精神，是教师提高自身的教学技能、实现自我专业成长的重要途径，也是教师必须树立的教学理念和应该具备的教学能力。可以包括教案的执行情况、教学目标是否达到、教法的选择和应用效果如何、学生的反映、 疑难问题、典型错误、经验体会、存在的问题、今后教学建议、资料索引等。备课既要备在眼里，备在心中，

9、又要备在口中，备在手上。它是一个艰辛的脑力劳动过程，是教师创造性劳动的一个重要组成部分， 虽说过程很艰苦，但也 充满着乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会收获成长、收 获成功！篇三：幼儿园教师备课的内容与方法幼儿园教师备课的内容与方法备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。一、为何备凡事预则立，不预则废。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否 则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教 师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得 不成功，不备课就

10、更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲 什么？怎样讲？事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如 指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师 只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得 妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提， 是提高教学质量的基本 保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺 度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、 知识

11、更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。二、备什么 备课，不等于背课。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含 义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：（一）备内容1 .备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件， 是编写教科书 和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、 任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导 及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解

12、所授课程在本专业教学计 划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系； 弄清本课程的教学目 的、任务、教材体系和三基内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、 重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在加强基础、培养能力、发展智力、 注重实践上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提 出明确而恰当的要求。2 备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充 实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标 反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会， 学生对教学内容 更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：熟

13、悉教材要求：首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼 顾前后，了解与本学科有关的已学教材和后续教材的相应内容，即从教材体 系上把握教学内容，弄清前后关系；然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习 的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字 句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句过堂，多问几个为什么，即把教材 内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容 的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。分析教材要求：首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌

14、握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解（对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道 是什么，并能在有关问题中识 别它们）、理解，（对概念和规律一一定律、定理、公式、法则等达到了理性认识， 能说清为什么，以及与其它概念和规律之间的关系）、运用（在理解的基础上， 能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓 做什么、怎么做，从而 形成能力）；然后，找出哪些是重点章节和各章节（单元）的重点、难点、弱点，进而根据每章节（单元）的教学目的，确定每节（次）课的教学要求；最后，带着问题阅读有 关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到： 深入挖掘教

15、材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的 思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在 因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处 于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养 寓于知识运用之中。处理教材要求：首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲 什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔 接、与其它学科相关的内容如何分工；然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要 求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点

16、，进行慎重而必要的调整、 增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时 地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的拔高。亦即，应按照学生的认知过 程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点， 把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教 学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱 学的材料。另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要 求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材； 其二，能将文字语言变 为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既

17、不摆脱教 材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然 无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求 艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加 通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。3 备教参。给学生一杯水，教师需有一桶水。教师要广泛阅读有关教学参 考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教 师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的缝隙，即潜伏在教材深处不易察觉的隐蔽点;要把握知识的障碍点、 闪光点，这些内容往往隐藏着开发学生智力的引爆点，

18、常常能发挥意外的作 用。首先，要注意教材的缝隙是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、 一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰 富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的知识圈。第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩 出学生可能出现的意外发问，做到知己知彼，方能临阵不乱。通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、 基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚； 所谓透，就是对教材了解得详尽而 深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握字里字外之意，融会贯通，运用自 如；所谓化，就是

19、教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备 课的最高境界。（二）备学生在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得 成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平 和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。 了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂， 或过浅而使 学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机 地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准 确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能 力，以贯彻量力

20、性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发 式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精 神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢？1 了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。2 了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。3 . 了解学生的知识水平和接受能力。 即了解对所学知识与技能，哪些学生已 经掌握，已能运用；哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。4 了解学生在学习上的疑田、难点及对教学的意见、建议。了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更 多的是通过课堂提问

21、、黑板演练、动手操作、测验、批改作业及分析试卷等多种 渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、 表情及一些微小的动作等方面洞察 其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获 得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导 的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的 学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。女口：对习惯于 采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性， 发 展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识 积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其 实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。（三）备方法备方法，就是在解决教什么的基础上，落实怎么教，即根据教学目的、 教材内容和学生实际进行教法的设计、 选定和加工。因为方法是集教师观念、知 识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高 层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的 个性化教学系统。其中也包括教师备自身，即教师本人对自己的教学才华作主 动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具 体到抽象、从感性至理性，