关于推进小语阅读教学分层法的策略探微

1、关于推进小语阅读教学分层法的策略探微四川省广元市旺苍县嘉川镇中心小学校 田荣华阅读教学构建意义论认为“阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会），那么作为小语教师如何在文本、学生、作者之间积极进行学生的阅读能力构建呢？笔者认为：小语阅读教学分层法无疑是解决学生阅读能力构建的有效途径。阅读教学分层推进策略是正视阅读教学本身具有阶段性的重要认识。教师要依据课标，做好阅读教学的分层实施。作为一名语文教师，要深入把握各阶段阅读教学的特点，采取相应的策略和辅助手段，要在把握循序渐进的大

2、前提下，进行创新尝试。要紧紧抓住低年级起始阶段的特性，深入领会低年级阅读教学重点的四项定位：激发阅读兴趣；培养朗读能力；落实字词句训练；学习默读，重视语言积累。要在巩固和发展的基础上，处理好中年级这个承上启下的关键性环节。落实好五项定位任务：学习有感情地朗读课文；初步学会默读，学习略读；培养理解词句的能力；培养概括文章主要内容的能力；突出段落训练。在经历前两个环节系统深入的阅读训练上，努力实现高年级阅读教学的总体目标“培养独立阅读能力，落实篇章训练”。培养学生五项综合阅读能力：学会预习课文，养成预习的习惯；领悟文本的表达方式；初步掌握常见文体的阅读方法；学会归纳文章的中心思想；学习浏览，拓展阅

3、读。阅读教学只有经过三个阶段的嬗变，才能实现阅读教学的质的飞跃，达到语文阅读教学的升华。阅读教学分层推进，要凭借一定的阅读载体来完成。阅读载体对阅读主体的兴趣激发、引导、对阅读引向深入具有重要意义。我们在生活中常常有这样的感悟，在一个人记忆深处，总有触及其灵魂和心扉的书籍、影视、人物，这些在人的阅读中，无疑都是重要的载体。教师在阅读教学中，如何在浩淼的史海、书册、影视、文艺中，遴选最能激发阅读主体的兴趣的载体显得至关重要。既要将经典的阅读素材变成陶冶一代人思想的精神食粮，又要探索最佳的载体方式。在信息化的时代，如何高效阅读，达到阅读的主旨，领悟阅读的精髓，教师要深入研读文本，探究学生心理兴趣，

4、关注心理的发展趋势和需要，才能在阅读中化腐朽为神奇，达到阅读事半功倍的效果，产生最大的阅读附加值。阅读教学分层推进，是充分发扬教学民主尊重学生的需要。语文课程标准中点明个性化阅读的主旨所在：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感和活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。 ”这是对生命的尊重，是对人性的尊重，体现了语文学科人文性的特点，也体现了全新的教育理念，更是时代发展

5、的需要。在语文教学中，我们正视学生个体差异，才能有效地开展各项化阅读，体验文本、感悟文本，从而达到对文本的丰富把握。阅读教学分层推进，离不开教师自身对阅读的精辟认识。教师在学生阅读能力的提升中，具有导向性。总所周知，中国古代，诸子百家，流派甚多，但在本派文学艺术繁荣上，都与流派的创始人联系紧密。由中国文化的繁衍、演变方式上，更能体现师者对弟子的重要影响。在我们的现代教学中，教师的阅读风格无疑潜移默化影响着学生的阅读习惯。教师只有努力提升自我的阅读素养，逐步形成独特的阅读风格，才能在新课标的阅读要求上，彰显阅读教学的魅力。试问，一个阅读素养不高的语文教师，能让学生的阅读思想走多远呢？一个优秀的语文教师，必须要不断锤炼自我的阅读素养，才能承担起阅读教学的重任，才能引领学生在阅读教学中开拓出一片新的天空。笔者做了一个社会调查，在平行班的教学中，在学生水平相当的情况下，优秀的语文教师和一般的语文教师，班级学生的阅读水平大相庭径。在对语文老师进行定性分析，发现教师的影响、差异完全决定了学生对阅读的渴望值，直接影响着学生阅读的广度和深度。阅读教