废旧材料在体育游戏中的运用

1、通过对幼儿园幼儿废旧材料在各类游戏中运用情况进行观察， 我发现废旧材料在角色游戏中的运用要远远多于其他游戏， 体育游戏次之，而结构游戏、 智力游戏和艺术游戏都占了很少的份额，表演游戏则几乎没有。1、废旧材料在角色游戏和体育游戏中运用多的原因“角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。没有现实生活就没有角色游戏， 因此角色游戏中所使用的材料也决不能离开现实生活。 在角色游戏中必须要重视幼儿运用代替品，以物代物开展活动，游戏材料是角色游戏的物质基础。”废旧材料是在生活中长期使用而逐渐失去原有效用的材料，它本身就来源于现实生活， 是幼儿平时在现实生活中经常遇到的材料。将废旧材料作为角色游戏的

2、材料，使幼儿在看到这些平时在家里就能见到的事物后，很容易地将所处游戏情境与现实生活情境结合起来，从而有效的发挥角色游戏的功能。再加上废旧材料比起模仿现实生活中的事物而制造作的玩具，经济实惠，属于“无成本”利用，因此废旧材料自然就会受到角色游戏的“热烈欢迎”了。体育游戏，最重要的环节是游戏的规则和游戏的过程， 而对游戏中的材料，虽然也是必不可少的组成部分， 但对其要求常常都不是太高，可以用多种物品代替。如折返跑的标志物、接沙包的器具、摸高的悬挂物，这些材料都不需专一化，可以相对自由得选择材料。废旧材料本身具有取材方便、 经济实惠的优点， 大量地运用于体育游戏中也就顺理成章了，但其本身的价值的作用

3、并不会有多大。2、废旧材料在结构游戏、智力游戏、艺术游戏、表演游戏中运用少的原因。通常情况下结构游戏、智力游戏、艺术游戏、表演游戏所需材料有一个共同的地方：专门化较强。结构游戏要有积木、积塑等专门的结构材料。艺术游戏需要的是专门的乐器、专门的美术材料；表演游戏需要专门的道具服装。 因此，废旧材料如果不经加工就很难代替这些有些中专门的材料，正是这种困难造成了在这些游戏的材料中几乎看不到废旧材料的原因。合肥林旭幼育家家景幼儿园教研活动废旧材料在角色游戏和体育游戏中运用1、 事出突然“ ”，手里的沙包不偏不倚的落在了中一班的 牌上，小小抬起 ，很快的 了沙包的踪迹。 起脚、伸 手，她努力的把自己 到

4、最高，但 大的差距 小小很快的意 到失 ，停止了 的做法。不自 地，小小咬起了手指，同 找着帮助。很快，我被 了，收到她求助的眼神，我淡淡的朝她一下， 了 ，并没有做出走 去的 作。很多的 候， 孩子其 有能力解决自己的 ，关 要看他 是否有解决 的愿望。与小班的孩子相比，中班幼儿已 开始有了自我意 和 任意 ，知道掉了 西要 起来，自己的 西要取回来， 西拿了要放回原来的地方而不是掉了就置之不理， 拿不到就粉墨掩 ， 能跑 跑。很 幸，小小并没有在一开始的 候就放弃高高在上的沙包， 烈的 任感 她想去把沙包取下来。2 、自力更生当她知道求助无 ，开始着急的四 望，原地打 。 ，保育 阿姨一

5、拿着 毛 子 灰 ，一 走 了她的 中。只 小小急急忙忙跑 去：“ 阿姨， 阿姨，你能把那个 西 我 ？”她仰着 ，指着 阿姨手中的 毛 子 道，“你要 个干什么？” 阿姨很不解。“我要拿沙包！”小小着急的 。“什么沙包？”“沙包到上面去了。”小小指着沙包的着落点 。 于，她从 阿姨手中拿 毛 子，于是 跳跳的跑到原来的地方。又是 才的姿 ： 着脚，伸 手，使 。没有想到的是， 子有些短，怎么也 不着，眼看她辛苦的 就要失 了。突然，我 了教室里有一群孩子正在搭 木，塑料的水管 木搭的又 又直，于是 上心来，“呀，阳阳的 木搭的真高呀！”响亮的声音足以 不 的小小听得一清二楚，被我的声音吸引，

6、小小回 一看， 上露出了笑容，从我身 跑 教室， 短的商量，阳阳很爽快地把 的 木送 了小小， 着 的 木，小小激 地又回到了事 地点， 弄起来3 、出人意外一只手将 置以久的沙包取了下来，“ ，拿去吧。下次可要当心了，不要再扔到上面去咯！ ”隔壁班的老 好心的把沙包 小小，并叮嘱到。“ 老 ！”小小 于如愿以 的拿到了沙包，一手 着 木，一手拿着沙包，开心的回到教室里，把思考留 了我！4 、关注背后孩子遇到一些小困 ， 在日常活 中屡 不 ，最直接的反 就是喊老 ，喊爸爸 。我 在孩子年幼的 候就教会他 ，想要干什么的 候要喊大人，喊老 ，因此孩子学会了遇事求助的 性，成人有了遇事帮助的 性

7、。在家中， 常听 “ ，快来！” 入幼儿园， 常会 “ 帮帮我好 ？”殊不知，儿童心理学研究表明：幼儿期心理活 的主 性明 增加，喜 自己去 体 。到了小班的年 段，孩子开始有自我意 和独立意 ， 个 候 他 理自己的事情是最好不 的 机。在幼儿园教育指导纲要中明确指出：“要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导幼儿自立、自理的尝试。”“支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”幼儿期是幼儿独立性形成的重要时期，若错过这个时期，孩子的依赖性就会逐步形成。因此在沙包飞上天之后，很想给孩子一个锻炼的机会，在教师一步步的

8、隐性暗示下，小小很快的想出了正确的解决办法，当一次尝试不成功时，更灵活的方法也同样的被发现了，可就在离成功一步之遥时，意外的帮助让孩子失去了开动脑筋带来的成就感。面对可爱的孩子，乐于助人的心理在每个成人的心中膨胀着，这样的帮助在很多时候帮助了幼儿，但不可否认的是，这也使幼儿解决问题的能力在提高的过程中受到阻碍。而且幼儿的独立能力并不是只在幼儿园中靠教师教育锻炼就行的，他们生活中很多的时间是在家里度过，在家长方面：我们的家长因为怕孩子吃苦，而全盘剥夺了孩子所有的劳动。我们因为不放心孩子而帮助了他们太多， 然后又因为无限制的帮助使孩子独立能力更差而更不放心。我们每日的越俎代庖，让孩子学会如何向人求助，而不是如何解决。孩子终究要独立面对社会， 终究要以自己的劳动来获得生存与发展。在老师方面： 家长们总是这样认为，自己的孩子如果每天回家都是干干净净，整整齐齐，就会对老师相当满意，认为自己的孩子在幼儿园得到了很好的照顾，反之，则是保教人员不负责任，这也让教师在日常工作中习惯性的尽善尽美，无微不至，过分保护幼儿，不自觉地帮助了孩子太多太多。以至于孩子养成了遇到问题喊老师的习惯，缺乏自己思考的过程。教育家曾提倡：留一半给孩子。只有通过尝试，孩子才能获得从未有过的体验。思考也是这样，只有学会思考，才能勇于面对困难，才能善于解决困难。很多的时候，我们