拼音教学的点滴体会

1、拼音教学的点滴体会汉语拼音的学习是小学生打开知识大门的金钥匙，是迈 向科学高峰的阶梯，对我们的一生有至关重要的作用。尤其 在当今经济腾飞的新时代，电子计算机的普及也需要汉语拼 音。因此，学好汉语拼音将受益终生。对于刚入学的一年级小学生来说，首先接触到的学习就 是汉语拼音，这部分学习是一个重点，也是一个难点。因为 汉语拼音是识字和学习普通话的工具，是学习语文的基础。 汉语拼音掌握的好坏，对以后学习语文知识有着直接的影响。 只有在一年级打下良好的学习基础，才能成就漂亮、稳固的 “高楼大厦”，才能给孩子美丽人生留下精彩的一笔。所以 我在一年级语文教学中非常重视汉语拼音的教学工作，而这 部分知识内容又

2、是比较单调、枯燥、抽象，如何才能让学生对 学习拼音充满兴趣，让孩子在一种愉快轻松的课堂环境中积 极主动的学会拼音，爱上拼音，爱学乐学呢？我采用不拘一格 的形式，灵活多样的教学方法，努力探索着一条学好汉语拼 音的捷径。经过几年的学习和探索，我积累了一些粗浅的经验 下面我谈谈自己在汉语拼音教学中的点滴体会，希望能与大 家共勉。人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的 综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化 的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等 多个知识点互相

3、渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生 的兴趣，力图取得最佳学习效果。一、声母发音与课文插图的结合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示 意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力 而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的 拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不 清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给 这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这 种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是 难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母 音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么

4、？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g”，学生回答“鸽子鸽子 ggg” “三只鸽子ggg”。接 着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教 b、p、m、f、k、h、j、 q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插 图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、I的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母 的读音。二、拼读音节与生活经验的融合六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲， 他们已经会发很多音节

5、的音了，但是他们并不知道和理解为 什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母 C，韵母ao.更不会有意识地将声 母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读 成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与 学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已 有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从 电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小 扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事 物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储 备

6、”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎 么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声 母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发 学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音 了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四 声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或 一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不 是根据学生的生活经验进行的。学生初步学习了拼音方法， 还要经过大量的“耳听口练” 才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练 地读出来。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉 的口语入手；从学生日常生活用品入手

7、；从学生使用的学习 文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在 黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱 学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。三、认识汉字与观察情景图的整合新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、 儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以 学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学 习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习 的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一 幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情 景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。1. 看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单

8、，物体 的名称和音节对应出现。 如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、 我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的 图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思 维，讲清留意后，引出 di &可I和汉字“叠飞机”。2充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生， 拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首 先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认 读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意， 帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读 音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什 么词来

9、说？ ”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的 问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发 挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用， 是提高识字效率的重要方法。四、选择恰当的教学方法，丰富课堂教学一年级新生注意力容易分散，需要借助外部刺激来 集中注意力，因此，在教学中，教师采取了游戏、儿 歌、活动等儿童喜闻乐见的教学方法，激发学习兴趣，提高教学效果。1、游戏。教育家洛克说过：“教育儿童的主要技 巧是把儿童应做的事，也都变成一种游戏似的。”游 戏可以把索然无味的汉语拼音教学变成一件学生非常 喜爱的事情，符合一年级学生的心理特点，使他们快 快乐乐地学，轻轻松松地记，深受学生

10、欢迎。例如，在教学“ ai ei ui”时，教师设计了一个“打电话”的 游戏，两名学生边表演打电话边对话：“ui ui ui，我是小ai你是谁？ ”“ ui ui ui，你是小ai我是ei”。通 过游戏，学生反复朗读，加强了记忆，取得了良好的 效果。2、儿歌。儿歌由于其琅琅上口、通俗易懂的特点而受到了学生的喜爱。在教学中，我们紧紧抓住一特 点，把大量的儿歌引入课堂，使儿歌成为提高汉语拼 音教学效果的一条有效途径。例如，在学习“a o e”时，教学生朗读儿歌：“嘴巴张大a a a嘴巴圆圆o oo，嘴巴扁扁e e es”学生边唱边记住了 a o e的发音。 在学习“ ch”时，教师教读儿歌：“小猴

11、子，嘴儿馋， 吃了杏子吃李子，吃了李子吃柿子，吃了柿子闹肚子。” 在反复吟诵中，学生熟悉了“ ch ”的发音。3、图片。从儿童心理角度来看，学生的抽象思维 较弱，他们对于抽象的字母的学习，往往会出现注意力不集中的现象，需要借助直观教具这一外部的刺激 来集中注意力，图片能把抽象的无意义的字母和直观 的图象结合起来，引起学生的注意，使学生更容易记 住字母的读音和字形，这样会收到事半功倍的教学效 果。因此，在上课时，教师充分利用教学挂图和课本 插图吸引学生注意力，再通过让学生仔细观察，找出 字形和图片上相似的地方，把他们的有意记忆和无意 记忆结合起来。五、精心设计，让课堂充满活力要让孩子爱上课，关键

12、是学生喜欢我们的课。怎样让孩 子爱上我们的课，就在于我们老师教学设计与上课两个环节 的艺术处理，精心设计每一堂课。 记得我这样设计了y、w 及整体认读的教学方案并运用在教学实践中。1、童话引入，激发兴趣。在导入“ y”和“ yi ”的新课 学习时，我采用了一个生动的故事来导入新课：星期天，小i（出示卡片i） 一早醒来，就吵着要妈妈带她 去欢乐谷游玩。小i的妈妈是大y （随机出示卡片y ,指导 读法）。大y妈妈把小i打扮得漂漂亮亮的，牵着她的手出 门了，（这时出示音节 yi），一路上，大家都和她们母女俩 打招呼，称她们为yi（随机编顺口溜指导读法：大 y小i 一起 走，还读i ）。欢乐谷里的人真

13、多啊！大 y妈妈担心小i走失 了，紧紧地牵着她的手，一步也不离开，所以“yi ”是不分开的。（枯燥的内容，赋予极有生命的童话故事，一下子吸引了孩子们的注意力，激起了浓厚的学习兴趣，对于“yi ”的四声在语言环境里的读法也是轻而易举的。）2、自编故事，积极参与。在第一步的激趣基础上，把学 生分成4人学习小组，共同动脑，自编“ w、wu”的童话故 事，学生马上就能自如地编出相应的故事，编成儿歌：大w小u在一起，不分离，还读 wu。预设：在编“ yu”的童话故事上，学生会遇到阻碍，这 时，教师灵机牵引故事的上半部分：“小u的爸爸、妈妈都 出差了，没人带他出去玩，怎么办呢？小u在家急得大哭起 来”故事

14、的下半部，可让学生自由讨论续延下去。引导：“ y妈妈见了，连忙去叫小u,小u见了，咧开嘴 笑了，把眼泪擦干，牵着 y妈妈的手走了。所以，小u和 y 妈妈在一起，两点也不见了，可以编作顺口溜：大y小u在一起，去两点还读u。” （儿童的思维，儿童的语言，集体 的智慧，当然会有意外的效果。）3、动手操作，巩固提咼。教师说，学生动手拿卡片，如：声母 y，韵母i，音节 yi。声母 w，韵母 u，音节 wu 。声母y，韵母u，音节yu。（这个游戏可交替着进行，在动手过程中同时动脑，对 相同读音不同意义的字母和音节的掌握，在卡片游戏中快乐 地掌握了。）这样的课堂是充满活力的，学生也特别的活泼，学得很 投入，

15、是富有生命的。六、开展丰富多采的课外活动，巩固学习成果在提高课堂四十分钟教学效果的同时，我们开展了一系 列丰富多采的课外活动，以配合、巩固课堂教学的效果。除了常规性的拼音验收以外，我校每年举办拼读拼写比 赛，表彰拼音学得好的学生，激励学生学好拼音，说好普通 话。我们还鼓励学生订阅小学生拼读写杂志，利用课外 活动时间组织学生阅读。除此以外，还鼓励学生用拼音学写 简短的日记。尽管学生还写不好，有许多写错的音节，而且 只能写一句话，但通过写日记，使他们充分认识到了学拼音 的重要性，并学以致用，巩固了学习效果。同时设计课间游戏，延伸教学。良好的氛围能感染我们 的孩子。我是这样处理的。 设计课间游戏 “

16、他是我的好朋友” 、 “比比谁的朋友多”。让孩子们在课余时间，首先用拼音拼 出自己的姓名，再用同样的方法拼一拼好朋友的姓名。比一 比谁最会拼读。以此延伸到课外，拼拼生活用品，拼拼游戏 名称等等。让孩子在一定的氛围中学习，且达到巩固课堂教 学的效果。七、尊重差异，实施因材施教俗话说：心急吃不了热豆腐，拼音教学就是如此。记得 在教学单韵母a o e i u 0的时候。班里有两个学生，其中一个 平时说话就有些结，我连续用四个中午的时间教了她们俩， 却都还不认识，我失望极了。心想我是不是该放弃他们呀。 但是转念一想，如是我的孩子，我会放弃吗？不会，我是有 责任的。老师不帮她们还会有谁帮她们呀。接下来的

17、日子我 依然抽空教他们，与他们交流，寻找适合他们的学习方法。 根据李怡丹是长头发的特点，我说：“你瞧，书本上的女孩 多像你呀，她张开嘴巴唱优美的歌曲呢？你张大嘴巴，发出 声音一定也很美。” 孩子喜欢唱歌，就自豪的读出了“ a”也就记住了。新课标也指出：尊重学生的个体差异，鼓 励学生选择适合自己的学习方式。我们要根据孩子的个性特 征来指导孩子。 从这个案例中， 我也体会到： 不要急于求成， 应该循序渐进。遵循记忆规律，不断的复习，孩子们是会有 进步的。这其中最关键的是我们老师要有足够的耐心才行。八、灵活多样的评价机制促进教学我认为，评价的真正功能是在于激励。如何充分发挥评 价的激励作用，让每一个学生都积极地参与课堂教学，主动 学习。我在班级中我设计了（ 1、）“今天我的表现最佳” 栏目，孩子在课堂中表现积极，就马上奖给一颗星星，得到 两颗星星，就可以换取一颗不干胶的星星贴在墙上。既提高 了学生的学习积极性，又提高了课堂效率。（2、）我们小队最棒。开展班级小队竞赛，以小组的形式开展竞赛，既培 养队员的竞赛意识，小组合作意识，互帮意识，又激发了孩 子的积极表现的欲望。（ 3、）教师的激励语言和行动。老 师们不要吝啬表扬。成人都喜欢听人家表扬赞美的话语，何 况我们一年级的小朋友。我们多给孩子一个自信的微笑，一 个鼓励的眼神，一