浅谈小学高年段作文的自主修改

1、浅谈小学高年段作文的自主修改青年教师培训讲座稿荷村育才小学黎艳嫦一、小学阶段修改作文的目的性（一）、修改训练的重要性俗话说得好“文章不厌百回改” ，好的文章、著作往往是在不断锤炼中产生的。如：贾岛“推敲”的典故 , 成了文章斟酌字词句的一段佳话。王安石的著名诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字 , 就是多次修改后才定稿的 , 才能得以成为娴雅精致、 脍炙人口的千古佳句。 又如托尔斯泰七遍修改文学巨著战争与和平；著名小说家杨沫化了六年心血，重写修改六、七次而写成青春之歌；曹雪芹“忍受饥饿，披阅十载，增删五次”，才写出文学巨著红楼梦等等。语文课程标准明确指出：“会修改自己的习作，并主动与他人交换修改

2、，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁，养成修改自己作文的习惯。”在课程教学改革的今天，我们更要加强教学的开放性、学习的自主性，使学生成为学习的主人，真正做到主动地学，自主地学，必须让学生自主修改自己的习作。但是，目前小学生作文修改能力培养的现状却有点令人担忧：有的教师认为小学生太小，修改作文没有可行性，指导修改很难进行；有的教师认为学生修改不如人意，没有教师修改那么完美，于是常常越俎代庖，缺乏培养学生作文修改能力的意识；有的教师是在培养学生作文修改能力，但方法不对头，一味撒手让学生自己修改，既不教给一定的修改方法，也没有科学合理的训练步骤。而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事

3、了，认为修改是语文老师的事。本学年，我承担了两个班语文的教学任务，每次写作活动后， 迎接我的是 90 多篇的学生作文，用心的改完将是一项耗时耗力的事情，发到学生手中，学生看后，一笑了之，甚至有的学生连看都不看就塞到抽屉里去了，老师的心血没有换来丝毫的效果。而在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。 作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。因此探究小学高年级作文的修改方法，提高修改效率便成为了一个让我迫切要解决的问题。（二）、修改训练的好处一个善于写作的人，必多读书，勤积累。要让学生形成主动写作、

4、积极修改的好习惯的话，必先要培养学生养成阅读积累的好习惯，为此这学年我经常组织学生开展佳作欣赏活动，让学生陶醉在一篇篇文质兼美的文章中。也常举办作文展示，让学生不光学习别人的作文，也要展示一下自己作文水平，让学生品尝到写出好作文的喜悦。每周不少于百字的好词佳句甚至整篇美文的摘抄更是一项雷打不动的作业，同时，我还让学生自觉做读书笔记，把自己读书时的一些体会、感想，以及所欣赏的内容记录下来，在平时的多读多积累中，学生学到不少知识。有的同学以佳作为参考，把自己的文章修改成这样“书像雨后的彩虹，还给我们一个晴朗的天空；书像沙漠中的绿洲，带给我们希望；书像一股清澈的泉水，给人快乐，给人活力。”“每当我读

5、到一本好书，就好像乘着一叶扁舟，乘风破浪，扬帆前行。随着作者的情感，在书的海洋里畅游，随着作者的心绪，经历着智慧的波动。”通过好词佳句的点缀，学生的作文确实润色不少。二、不同年段分段修改的要求（一）年段修改的重要性作文修改不是教师的作文教学的工具，不是教师独享的。在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，四至六年级则以篇为单位进行写作训练，尽管水平差异大，每个年级都应对写作修改进行指导。（二）各年段修改的要求对各年级的批改要求也不尽相同，一至三年级可以以教师的批改作为重点引导学生了解由字词到句段的修改方法，具体一年级要让学生认识“删除号”以及“改正号” ；二年级开始要让学生尝

6、试在看图写话练习中使用“删除号”及“改正号”修改文段；三年级则应让学生纯熟掌握“删除号”及“改正号”的使用方法，并且开始学习“对调号”及“增添号”在文章修改中的使用；而从四年级开始更应纯熟运用以上四种修改符号，并把这些修改符号嵌入作文批改的教学中。同时要明确四至六年级作文修改的具体要求四年级：认识作文修改的意义，认识作文修改符号及其作用，在句子和句群中进行作文修改符号的单项训练。五年级：在段落中进行作文修改符号的综合运用训练，学习进行旁批，旁批的内容有词语运用优劣的判断、句子赏析、优化建议、提出异议等。六年级：继续进行修改符号、旁批的综合运用练习，学习尾批及总评，总评的内容有主题提炼、表达方式

7、、结构分析、不足之处等。因此，从四年级的第二学期开始，我便有意识地引导学生尝试抓字、句地修改自己的作文，尽管学生所做的只是很简单的字、句的修改，但我仍让他们感受修改过程，为五年级的作文修改打下一定的基础。到了五年级我更重在指导孩子通过旁批及总评进行二次修改，让他们在修改的过程中感受写作的乐趣。（三）针对不同层次，设置不同要求。虽说是放手让学生自改文章，但毕竟每个班里面学生的水平是参差的，如何真正切实地提高每个学生的写作水平，让每个学生积极地投入到作文修改中也成了我们该值得重视的方面。为此我在班上根据学习能力的强弱设置了高中低三个水平的修改要求： （1）低等次：找出错别字及标点并作修改，找出文章

8、的好词佳句。 （2）中等次：修改错别字及符号，判断文章语句的运用是否得当，写简单的旁批及总评。 （3）高等次：详细地修改文章，从文章顺序、结构、写作手法、语言运用等方面评价全文，有具体的旁批和总评。 针对学生的不同水平告知他们相应的要求，学生修改文章的目的性更强了，他们的自主修改变得“有法可依、有章可循”。特别是能力较低的学生，他们不必再盲目地仿效超出自己能力范围的修改方法，也更有信心去修改别人的文章。而能力强的学生则能从修改的过程中得到能力的锻炼，以及修改正确时的无比愉悦和兴奋。三、修改文章的步骤（一）教师示范修改，学生形成动机。我们面对的只是一班活泼可爱的小学生，他们的能力总是有限的，全放

9、手让学生自行修改得有个过程，决不能急于求成，一步登天，因此我从四年级下学期开始便向学生渗透修改文章的意识，我的做法是这样的：第一步，我教给学生各种修改符号，方便他们在句段中的修改；第二步，把全班的作文阅读一遍，从中选出好中差的文章各一篇，按照当次的写作要求选择中等水平的那篇文章在投影仪中示范修改，让学生掌握批改方法，并把优差两篇文章复印出来发给学生每人一份。学生在通读文章后，及时地引导他们针对错别的字、词、句，运用已学的修改符号自行修改文章。当时有一个以“春天的小河”为主题的写作练习，有一个成绩中等的学生这样写道：“傍晚，夕阳把它的光芒照向美丽的小河以及黑黑的天空，我真的说不出那春天小河的美丽

10、。”我把这句话抄在了黑板上，让全班学生读后大胆发表自己的见解，一起修改。班上顿时炸开了锅，有的同学说夕阳的光很淡了怎能用表示亮度很高的光芒来形容呢？有的又 傍晚 有太阳光，天空怎么会黑黑的呢？ 是夕阳的余 吧？第三小句表达上有毛病大家你一言我一 的，最后把句子修改 ：“傍晚，美 的小河映照着火 火 的天空，我真的想不出 用什么 来形容 春天的小河。”学生在 言 感受到了原来修改文章是 的 有趣的， 生了极大的修改愿望。同 ，我 要求学生除了学会修改外 学会欣 ， 所改的文章中的好 佳句作出圈点表 。在学生的文章中 然看不到很 的 美 言，但 能看到“你的 个不知所措用得好”“ 段心理活 描写很

11、生 ”等 真 朴的称 言。第三步，引 学生 全文写一写 的 价，从修改后的文章中 出一些修改恰当、 价中肯的 作 展示，并作出相 的表 。当然学生的 价是稚嫩的，他 只能 片面、散乱地 价他人的文章，但 是写得挺有意思的，一个学生是 写的：“你的文章写得很好，能用上好 佳句和 言描写，被抓 候的心情写得很具体， 努力。” 有一个学生 写道： “字体工整， 而且能将感 的含 表达出来， 会用上一些歇后 、四字 ，很不 。文章 句通 ，但如果能用上多点的修辞手法就更加好了。”（二）引 掌握修改方式，学生自改互改文章。1、明确常 修改方式小学生自主性的修改一般 从以下五个方面入手：（ 1）格式是否正

12、确。（ 2）文面是否整 。（ 3） 字有几个。（ 4）有几 病句。（ 5） 点符号有几 明 用 。每次把作文分 每个学生后，先引 学生看格式是否正确，文面是否整洁，标点符号运用是否有明显错误。然后让学生把自己的作文捧起来，认真读一读，不妨多读几遍，要出声地读，这对修改文章很有帮助。因为有些问题，特别是语言方面的一些问题不容易看出来，但一读就显露出来了。老舍先生说过：“一个东西写完了，一定要念，再念、再念，看念的顺不顺？准确不？别扭不？逻辑性强不？”从中让学生掌握一套常规修改文章的方法。2、明确学生自改文章内容的方向在学生基本掌握方向后，我放手让他们自行修改自己的作文，并且在学生修改文章的过程中

13、一边巡视一边给予相应的指导。第一：引导学生修改文章时要把内容改得真实具体、情感真挚。让他们思考修改过程中可怎样把存在语病或写得不好的句段修改好， 如：如何写好细节描写、如何把事件内容写具体生动、写出真情等。第二：确立重点修改的切入点。在学生修改过程中让学生明确手中的文章该作何修改，如：多加侧面描写、语言、动作描写等。第三：引导学生在心态意识上坚持换位审改的角度进行文章的修改。就是让学生把自己放在读者的位置上去审改自己的作文，思考自己的作文是否能打动别人， 力求做到中心比较明确，材料选择相对合理，语言比较生动、优美、流畅，努力做到能够感染读者。让学生像教师一样评改自己的作文，这一方法对学生来说有

14、很大兴趣。第四：以读促改。也就说让学生在改的过程中要多读，具体的说要做到“三读”：（1）亲身读文一遍，整体感知再改。 （2）边读边改，细品文句。（3）改完再读，陶醉文中。通过三次的读学生对文章的内容理解更深刻，更能感受哪些地方还不如人意需要作出修改。（三）自评互评相结合，自改互改促提升。认真修改自己的作文不仅可以帮助我们提高作文水平，而且还能养成严肃认真、一丝不苟的好习惯。所以我要求学生尽量把字词句以及标点符号修改到自己最满意为止，但事实上学生的自行修改在很多的时候是未如理想的，他们往往忽略了许多细节问题而不能及时发现。俗话说得好“旁观者清”， 别人往往一看就能看出自己发现不了的问题，为此，我

15、采取同桌交换改、四人小组互改、自由组合以及随机发放作文本进行修改等方式让学生进行作文的互评互改。学生小组这样合作互评互改作文能产生优势互补，取长补短的训练效果。与此同时，在发作文的时候我还注意了把写得好的作文交给写作能力较差的学生修改，把写得不太好的作文交给写作能力较强的学生批改，以增强相互启示、一箭双雕的教学效果。在评改完后，让学生在组内就自己手头上的文章进行评点，步骤大概是这样的：（1）学生读手头上的文章。鲁迅先生曾说过：“写完至少看两遍 , 将可有可无的字、句、段删去 , 毫不吝惜”，可见 , 用阅读的方法修改自己的作文 , 这对于培养学生修改作文的能力是十分重要的； （2）对文章中的优

16、点之处作出肯定，并对不足之处作出指正； （3）组内可对在修改过程中存在的疑惑之处进行讨论，共同修改。 （4）向全班展示交流，每组推荐一篇文章，推荐出的作文由本同学在班内朗读，并可与老师一起就某一疑难处进行讨论修改。大家集思广益，做好眉批与总批，在评别人习作的同时，自己的写作水平也在随之提升。我在尝试让学生合作修改作文前，也是心有余悸的。但看到学生拿到同学的作文后心情上那么兴奋，读得是那么认真，批改得也是那么仔细，我那悬着的心也落下了。刘锐斌是我班学习基础较差的一名学生，他批改得恰恰是我班 “小才女 ”叶思妍的作文， 别看他平时写字又脏又乱，可在同学的作文本上却是一笔一划，工工整整，读过之后，他

17、只帮助叶思妍修改了三个错别字，虽然他的鉴赏水平还有待于提高，但在这次评改同学的作文过程中，我相信他一定领悟到了很多很多。四、定期交流评价，培养交流习惯为了使修改训练行之有效，还应有一定交流、检测的过程，在学期习作的过程中选择学生自主修改的篇章对学生进行指导，对不同层次的学生也应有不同的要求：高层次：主要由老师检测该类学生对自己文章的修改情况如何，对改得好的地方作出肯定，对不足之处提出建议。中层次：让学生交流着修改，并对学生的情况作好纪录，选取做得好的例子范读，个别做得不足的方面作好纪录。低层次：老师亲自批改文章，并面对面给予学生意见。通过这样的交流、评改方式提高学生的修改能力，并养成良好的修改习惯。五、修改训练的困惑一年多的实践让我收获极大，通过有目的的系统读书，对于不同年级学生的习作要求，有了更清晰的认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长；深刻理解了教学生在习作中写真事说真话的真正内涵；懂得了实践是习作的源头活水。与此同时，孩子们在看老师批改，听老师评讲的过程中，学会了评价作文的标准及方法，在自评、互评的实践操作中提高的修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧的火花。这样既给学生营造了一个充分展示自己，获得成功，品尝喜悦的机会，又提高了分析问题，解决问题和口头语言表达的能力，使学生在