教育评价指标体系课堂

1、1,教育评价指标体系,第一节,教育评价指标体系概述,第二节,教育评价指标体系设计,2,教育评价指标体系,评价,evaluate,阐发价值，是评定价值的简称,辞海定义：泛指衡量人物或事物的价值,教育评价：评价在教育领域的应用,价值判断必须根据一定的,评判准则,也可以说，评判,准则的确立是教育评价得以开展的先决条件,教育评价的评判准则一般由教育,评价指标体系,来表现,因此，教育评价指标体系是对教育,质量,要求的具体规,定，是整个教育评价工作的基础,3,第一节,教育评价指标体系概述,一、教育评价指标体系的内涵,教育评价指标体系是由教育评价,指标,指标,权重,和,评价,标准,按一定要求组合起来所形成的

2、系统化的有机集合体,它规定着教育评价的,范围、内容,和,尺度,是进行教育评,价的基本依据，是实现教育评价目标的重要手段,教育评价指标体系的,构成要素,包括评价指标、指标权重,和评价标准三部分,4,第一节,教育评价指标体系概述,一）评价指标,教育评价指标是指从教育,评价目标,中分解出来，反映评价,对象某一方面,特征,的规定,评价目标,是评价指标的来源和基础，评价指标是具体化,行为化的评价目标,根据对评价目标,具体化程度,的不同，教育评价指标可,逐级,分成一级指标、二级指标,末级指标。越往上越概括,越往下越具体,5,第一节,教育评价指标体系概述,一）评价指标,教育评价指标有定量指标和定性指标之分,

3、定量,指标从数量上判断评价对象，如评价办学水平的指标,中，“师生比,定性,指标从性质上判断评价对象，如“办学特色,6,第一节,教育评价指标体系概述,二）指标权重,在教育评价中，权重（权数,W,是根据各组成要素在整体,中的地位重要性和作用大小，所分别赋予的不同数值，即,根据各个指标在指标体系中的,相对重要性,而赋予相应的数,值,赋予指标的这个数值就是指标,权重,赋值过程为,加权,7,第一节,教育评价指标体系概述,三）评价标准,评价标准,是衡量评价对象达到评价指标,要求,程度的,尺度,也,就是说，规定相应的指标、被评对象达到什么程度，才可,获得相应的分数、等级或评语,有,定性,标准和,定量,标准之

4、分,如，在评价教师爱岗敬业时，有热爱、喜欢等不同程度,如，评价学生学习效果时，成绩在,85,分以上为优秀,8,第一节,教育评价指标体系概述,二、制定教育评价指标体系的,依据,一）教育方针、政策和法规,教育方针、政策和法规是制订教育评价指标体系的,方向性,政策性,依据,二）教育评价目标,教育评价目标是制订教育评价指标体系的,直接依据,教育评价目标是,教育目标,的体现，是教育,价值观,的集中反,映。不同的教育评价有不同的评价目标,9,第一节,教育评价指标体系概述,二、制定教育评价指标体系的,依据,三）教育规律,教育规律是制订教育评价指标体系的,客观依据,一切教育评价指标体系的制订都务必遵循教育规律

5、,教育基本规律,社会发展制约着教育发展，教育要适应并促进,社会发,展,人的身心发展规律对教育具有制约作用，从事教育工,作必须遵循人的,身心发展,规律,10,第一节,教育评价指标体系概述,二、制定教育评价指标体系的,依据,四）教育实际,教育实际是制订教育评价指标体系的,现实依据,教育评价指标体系的制订要从当时、当地的教育实际出发,教育实际情况的差异在国家层面、地区层面和学校层面都,有所表现,11,第一节,教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,一）时代性与导向性原则,指标体系的制订应体现,先进性,和,方向性,即应体现时代精神和时代特征，应为教育实践提供正确,导向,教育评价指标体系

6、应起到,指挥棒,的作用,二）科学性和可靠性原则,指标体系的制订要,实事求是,严格按照,客观规律,办事，确保,评价结果准确地反映评价对象的,真实情况,12,第一节,教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,三）有效性与可行性原则,有效性,是指教育评价指标体系能够,准确,反映出评价对象,的,特性,要求通过教育评价指标体系所评出的评价,结果,能够,达到评价的,目的,13,第一节,教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,三）有效性与可行性原则,可行性原则,其一是切合,实际,教育评价指标体系要符合评价目标，符合,评价对象的实际情况,其二是,简易性,评价指标尽量简洁明了，评价

7、指标的内容要,用,可操作化,的语言概括表达，具体明确，易于评价对象所接,受和理解,其三是,可比性,教育评价指标体系必须反映不同评价对象共,同的属性,14,第一节,教育评价指标体系概述,三、制定教育评价指标体系的,原则,四）完备性与独立性原则,完备性与独立性原则是指教育评价指标要具有,全面,性和,系统,性，同时同级指标之间又应具有相对,独立,性,15,第二节,教育评价指标体系设计,教育指标体系的设计大体上要经历,三个步骤,拟定评价,指标,分配指标,权重,制定评价,标准,一、拟定评价指标,评价指标是评价指标体系的,核心,成分,评价指标的拟定一般需要通过,初拟指标,和,筛选指标,两个环节,来完成,1

8、6,第二节,教育评价指标体系设计,一）初拟指标,指标是分解了的评价目标，因此对评价目标的,有效分解,是关,键,对,评价目标,及,评价对象,内涵的理解越准确、越透彻,初拟评价指标就越容易、越全面、越恰当,具体方法有,1,头脑风暴法,是指在,无拘无束,的氛围中，利用头脑积极地思维，激发,智慧灵感，使,各种设想,在相互碰撞中激起脑海的“风暴,产生尽可能多的想法和意见,17,第二节,教育评价指标体系设计,1,头脑风暴法,一般采用,讨论会,的形式,具体步骤,首先由主持人明确讨论的,主题,和要解决的,问题,然后鼓励每一位参与讨论的人积极地、尽可能,多,地提出,评价指标，同时让记录者记录每个人提出的观点,讨

9、论结束后，对记录进行分类整理，并加以补充和完善,18,第二节,教育评价指标体系设计,1,头脑风暴法,一般采用,讨论会,的形式,具体原则,禁止对他人观点进行批评,主要追求观点的,数量而非质量,在他人观点基础上提出,新,观点,每个人和每个观点的价值相等,19,第二节,教育评价指标体系设计,2,因素分解法,是指依据评价对象本身的,逻辑,结构对评价目标进行逐级,分解，把,分解,出来的,主要因素,作为评价指标的方法,由高到低、逐级分解,越往上级，指标越抽象、概括，一级指标的抽象性和概括性,最强,越往下级，越具体、越明确，末级最具体最明确,20,第二节,教育评价指标体系设计,2,因素分解法,教师,教师基本

10、素质,教师工作职责,教师工作成效,政治思想素质,业务素质,业务知识,专业技能,个性心理素质,21,第二节,教育评价指标体系设计,2,因素分解法,注意,必须用,统一,的分解原则，以保证评价指标前后一致,具有统一性、稳定性,上下级别指标之间必须,相对应,和,相等,上级应包含下,级，下级指标之和与上级指标相等,分解出的同一层次的指标不相互,重叠,不存在,因果,关,系,分解必须逐级进行，不能越级，也不能不到级，否则,不能保证指标体系的,等价,性,22,第二节,教育评价指标体系设计,二）筛选指标,初拟指标要尽可能全面,因此主要和次要指标、重要和不重要指标并存,同时各指标间出现,交叉、重叠、矛盾、因果,等

11、关系,因此需要,筛选精简,以提高质量,有经验法和调查统计法,1,经验法,是指评价指标体系设计者根据其相关,理论素养,和以往,的,经验,进行指标筛选,23,第二节,教育评价指标体系设计,二）筛选指标,1,经验法,步骤,1,首先对初拟的指标作,整体分析,明确每项指标反映,本质特,征,的程度，不能反映本质的予以舍弃,2,然后,比较,分析，将内涵相同或相关联的指标加以,归类、合,并,相互矛盾的,清除矛盾,的部分；有因果关系的，保留因而,舍,弃果,3,最后，对个别指标专门分析，对繁琐的要,删繁就简,对难,理解的要化难为易，对过分繁琐且难测的，可舍去,点评,简单易行，但受,设计者水平和主观随意性,影响较大

12、。为降,低这种影响，对指标分析一定要全面充分，取舍要理由充足,24,第二节,教育评价指标体系设计,二）筛选指标,2,调查统计法,是指通过发放,调查问卷,并对调查结果加以统计，根,据统计结果决定指标取舍的方法,25,第二节,教育评价指标体系设计,二）筛选指标,2,调查统计法,具体做法,将初拟的各项指标编入筛选评价指标,调查表,根据评价的类型及相关要求确定相应的调查,对象,将调查表发给调查对象，请他们对初拟指标的,重要程,度,作出判断,回收调查表，确定指标的,取舍,可根据重要程度评分，得分占满分的比率一般以低于,2/3,或,3/4,作为舍去指标的界线,26,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指

13、标权重,分配指标权重应严格根据各具体指标在整个指标体系中的,地位、作用,和对评价目标,贡献程度,的不同而予以分配，而,且权重一经确定，应保持其相对的稳定性,27,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,分配指标权重的一般顺序为,首先，确定,一级,指标的权重，各个一级指标根据各自,对,指标体系,的,贡献程度,而获得相应的权重,然后，确定,二级,指标的权重，各个二级指标再根据其,所属的,一级指标,的,贡献程度,而获得相应的权重；以此类推,直至末级指标,指标权重可用,小数、百分数或整数,来表示,28,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,常用方法有,1,专家会议法,是指通过专家在一

14、起讨论，各抒己见，共同协商，进,而对指标权重进行赋值的方法,这里的,专家,并不专指理论工作者或专业人士，根据具体情,况，教师、学生、教育管理人员、家长、社会人士等都可,能成为确定指标权重的专家,29,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,1,专家会议法,点评,该法比较简单、容易操作，且有利于专家之间相互启,发，有利于集思广益,但面对面讨论容易受职位高低、年龄大小、资历深浅,语言表达能力强弱等,主观因素,的影响,时间,短,对于一些有分歧或复杂问题的讨论可能不够,深入全面,在专家选择以及会议组织方面应充分考虑以上因素,30,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,2,特尔斐,De

15、lphi,咨询法,它是组织者以,匿名,方式通过几轮,函询,来征求专家的意,见，将专家每一轮的意见都进行汇总整理，并将整理的材,料作为参考资料再发给专家，供他们,分析判断,提出新的,论证。如此反复，专家们的意见渐趋一致，结论的可靠性,也越来越大,31,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,2,特尔斐法,具体,步骤,1,编制咨询表,2,选择专家，发放咨询表,3,回收咨询表，进行汇总整理,4,根据调查统计结果，修订咨询表,5,发放第二轮咨询表,6,回收并汇总整理第二轮调查结果。一般经过三轮即,可取得大体一致的意见，指标体系的权重即可依此分配,32,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标

16、权重,2,特尔斐法,点评,德尔斐法变专家面对面的讨论为,背靠背,的咨询，为专,家独立发表见解和看法提供了平等的机会，可使他们,毫无,顾虑自由发表,有利于问题的深入探讨，充分发挥专家的,智慧和潜能,33,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,两两比较法,层次分析法中，不易分辨出五个等级（同等重要、略为重,要、较为重要、尤为重要、绝对重要,比较而言，两两比较法则较简单和易行,两两比较法是指通过,逐对比较,来区分出每个指标的不同重,要程度，并以此作为分配指标权重的基础,34,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,两两比较法,步骤,1,在对评价指标进行两两比较时，要对各个指

17、标加以评,分，两者中相对,重要,者记为,1,分，相对,不重要,者记为,0,分,2,所有指标,都进行,两两比较,之后，将各个指标的得分分,别求和，再除以所有指标得分之总和，各个指标得分高低,就代表了它们的重要程度，指标权重的分配也就有了依据,35,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,两两比较法,两两比较后，最不重要的指标的得分会是,0,相应的,这个指标的权重也会为,0,可将这项指标视为不重要的指,标加以舍弃。如果需要保留，可将每项指标的得分加,1,再求权重的方法,36,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,3,两两比较法,点评,简明、直观、容易操作,但也存在过于绝对化以

18、及对于重要性,近似相等,的指标,不易鉴定等不足,一般而言，指标,数目不多,指标之间,逻辑关系不太复,杂,的指标体系适合应用两两比较法确定其权重,37,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,层次分析法,是一种以,定性与定量,相结合的系统化,层次化的分析方法,步骤,1,将指标进行,两两比较,根据“相对重要,等级表,确,定各个指标的,等级,将指标,A,与指标,B,进行比较，如果同等重要，则记为,1,若,A,比,B,略为重要，则记为,3,反之为,1/3,若,A,比,B,较为重要,则记为,5,反之为,1/5,以此类推,将指标,B,与指标,A,比较，取,A,与,B,进行比较所得结果的倒数,按

19、同样的方法对指标,A,与指标,C,进行比较,将比较结,果写成矩阵形式,38,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,层次分析法,A B C,A,B,C,1 3 1/3,1/3 1 1/5,3 5 1,将比较结果写成矩阵的形式,记为,X,1,5,3,5,1,1,3,1,3,1,3,1,X,指标相对重要程度比较结果,39,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,层次分析法,步骤,2,对矩阵,X,的每一列进行归一化处理，所得矩阵记为,Y,比如对第一列进行归一化，方法如下,1+1/3+3=13/3,1/(13/3)=0.23, (1/3)/(13/3)=0.08, 3/(13/

20、3)=0.69,65,0,56,0,69,0,13,0,11,0,08,0,22,0,33,0,23,0,Y,40,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,层次分析法,步骤,3,对矩阵,Y,的每一行各数字分别相加得到一个列数为,1,的,矩阵，记为,Z,则,90,1,32,0,78,0,Z,41,第二节,教育评价指标体系设计,二、分配指标权重,4,层次分析法,步骤,4,将矩阵,Z,的各数进行归一化处理，所得结果就是各指,标的权重,故,ABC,三个指标的权重依次为,0.26, 0.11, 0.63,在两两比较等级的确定上，即判断矩阵的建立方面可采用,专家调查法,以保证判断的科学性和权威

21、性,42,第二节,教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,标准要准确、清楚、有效,不能模棱两可，似是而非,能量化的尽量量化,不能量化的则定性描述，要做到,具体化、行为化和可操作,化,43,第二节,教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,确定评价标准一般需要经过以下三个环节,一）分解末级指标，形成,评价要点,应将末级指标分解成可观察或可测量的一些评价要点，也,称观测点,如“教学态度”可分解为：按时上下课；备课认真；及时,批改作业等评价要点,44,第二节,教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,确定评价标准一般需要经过以下三个环节,二）确定等级数量,还应根据评价对象的达标程度分出,不同等级,一般等

22、级数量越多，分等精确度就越高，但太多则不易把,握，一般,3-5,个,等级设定偶数个比奇数个好，所以设,4,个居多,45,第二节,教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,确定评价标准一般需要经过以下三个环节,三）确定标号和标度,标号,是指用何种符号来标识各个,等级,通常用：汉字,优良中差，甲乙丙丁,字母,ABCD,数字,1234,46,第二节,教育评价指标体系设计,三、制定评价标准,三）确定标号和标度,标度,是指达到标准的,程度,它规定什么样的程度属于,什么等级。各等级标度要明确，界限要清楚，易于区别,表示标度的方式有,用描述性语言表示,如，对评价要点“非常符合”就属,A,比较符合”就属,B,基

23、本符合”就属,C,不符合”就属,D,用量化符合表示,如，规定,A,等的标度为,85,100,分,B,等的标度为,70,84,分,C,等的标度为,60,69,分,D,等的标度为,0,59,分,47,第二节,教育评价指标体系设计,理论与实践的检验,理论,检验,评价指标体系是否按照评价指标体系的制订,依据,而制订,有无违背评价指标体系的制订,原则,评价指标体系有无,错误和不足,所设指标是否,全面,表述,是否准确、清楚,权重,是否科学合理,评价,标准,是否恰当等,48,第二节,教育评价指标体系设计,理论与实践的检验,实践,检验,选择有代表性的评价对象进行试评，检验其可行性,然后依据测评结果对其可靠性和有效性