《项脊轩志》教学设计

1、项脊轩志教学设计浏阳市第二中学 郑铁锋【教材、学生分析】项脊轩志属于明清时期的散文，讲读课此篇文言文语言较为浅易，授课时无须全文翻译，可针对一些关键字词加以强调。学生在以前的学习中已经有了一定数量的古代散文的积累，而项脊轩志不同于以前所学的古代散文，它以“志”的文体写成，以叙述为主，兼写景、议论，通过对百年老屋的几度兴废的叙述，抒发其对祖母、母亲、妻子的思念之情以及对家庭变迁的感慨这篇文章的选入，有利于学生进一步了解古代散文的题材，利于培养和提高学生文言阅读能力和文学鉴赏技能【设计理念】新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观。因而在本文教学设计时我注重文言基

2、础知识的掌握和文章写作技巧的学习；利用文本内容，拓展知识储备；借助课前的资料搜集和课堂的自主质疑环节激发学生学习的主动性；通过文章的分析、讲解培养学生理解感悟的能力；结合现实生活的体验有意识地培养学生体悟日常生活中的亲情、友情。【三维目标】知识与技能1、了解归有光的生平及其作品的独特风格。2、学习作者从日常琐事中选取富有特征的生活细节来抒写感情的技巧。3、体会本文笔墨清淡而情意缠绵动人的特色。过程与方法采用合作、探究、自主的学习方式，激发学生学习的主动性，培养学生理解感悟的能力。情感态度与价值观在教授知识的同时，注重德育教育，有意识培养学生从日常生活的琐事中体会真挚情感的能力。【教学重点与难点

3、】1、分析篇章结构，归纳内容要点，感受文中流露出的深情。2、掌握本文通过抓典型细节叙述生活琐事来追忆亲人的写作技巧。【教法学法】1、情景导入法；2、诵读领悟法；3、品味词句法【学习用时】一课时【课前素材准备】要求学生利用学校图书管和网络资源查阅有关古今文人书房名称的意蕴和来历，查找关于项脊轩、项脊轩志的资料【教学流程】一、情景导入活动设置：你知道哪些名人的书房名？它们各自有怎样的寓意？古今的中国文人常喜欢给自己的书房取一个雅致的名字来表达自己的志趣、追求，如梁启超借饮冰室表达忧国忧民的爱国情怀；梁实秋的雅舍传达出他身处陋室仍悠然自得的心绪那么今天，我们就一起来品读归有光为他的书斋项脊轩写的一篇

4、散文项脊轩志，研习作者通过抓住典型细节，叙述生活琐事来追忆亲人的方法，体会作者寄寓其中的情感二、自读课文要求学生参看注释精读课文（可以默读，也可以出声读；可以与前后同学交流，也可以拿着课本向教师请教；更欢迎把不能解释的词语和疑难问题写到黑板上去）三、文本研习（一）诵读课文教师范读课文第1小节，要求以舒缓的语调，有感情、有表情地朗读读后另请两位同学分别读第2小节和第3、4、5小节提问：作者在书斋生活的总体感受是怎样的？请找出文句朗读并翻译明确：“然予居于此，多可喜，亦多可悲”可：值得（屏显）（二）作者认为居住在项脊轩喜在哪里？请找出文句朗读并翻译全班分组讨论，教师点拨：变化可喜提问（1）：文章开

5、头，作者是怎样具体地写他的书斋项脊轩的小、旧、破、漏又阴暗的？明确：写项脊轩的小：旧称“阁子”，“室仅方丈，可容一人居”，容，容纳；接着写旧：直接点明是“百年老屋”；写破漏：“尘泥渗漉，雨泽下注”，以至于“每移案，顾视无可置者”则又见其小；写阴暗；“北向，不能得日，日过午已昏”教师分析：这样写，形象而具体，能给人以很深的印象特别是“每移案，顾视无可置者”一句，尤为生动屋顶上东也漏，西也漏，每次搬动书桌，看来看去没有可以安放的地方，显得有点狼狈提问（2）：作者对这样的书斋，是怀着怎样的感情来写的呢？明确：作者并没有嫌弃它，鄙薄它，相反，对它却怀有深挚的眷恋之情教师分析：开头这样写，还有一个作用，

6、就是与下面写修葺后的项脊轩形成鲜明的对照，使人感到他的小小书斋，颇有情趣，十分可爱，确是个读书的好地方，以便进一步表现出作者对它的喜爱提问（3）：经过修葺后的项脊轩变得怎样了？明确：变得不漏、不暗了（余稍为修葺，使不上漏；前辟四窗，垣墙周庭，以当南日，日影反照，室始洞然辟，开；垣墙周庭，在院子周围筑起了墙）庭院里又种植了兰、桂、竹等有情趣的花木，作者看到焕然一新的小屋，内心愉悦。2、环境可喜（屏显）提问（4）：书斋周围环境如何呢？明确：清静优雅“借书满架”，足见轩中人的好学，书未必真的都是借来的“偃仰啸歌”，见课文注释，这是就字面意思解释其实这是极写读书之乐，只有当读书有所得的时候，才会高兴得

7、这个样子至于作者为什么一会儿又“静静地独自端坐着”呢？显然又是在进一步考虑书中的问题，冀有更大的收获。提问（5）：在这样的环境里读书，你觉得如何？（问题提出后并不要求学生回答，而是让大家反复朗读下面几句来加深体会：“借书满架，偃仰啸歌，冥然兀坐，万籁有声而庭阶寂寂，小鸟时来啄食，人至不去三五之夜，明月半墙，桂影斑驳，风移影动，珊珊可爱”读后由教师讲解）教师分析：“万籁有声”写作者在读书时连最细微的声音都能听到，这与“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”（王籍诗句）一样，以有声反衬静，所以，这里的静并不是一片死寂，而是有灵气的幽静写白天书斋的幽静，写“小鸟”用“啄食”来点染；夜晚书斋更静谧，写“明月”用“半

8、墙”衬托；写桂树，用“斑驳”的倩影来描摹；接着由静而动，写微风徐徐，用“影动”来衬托，用“珊珊”来渲染既描写出桂树的摇曳多姿，又表达了作者内心的恬静这是一幅多么幽雅、美好的画面！3、独处可喜（屏显）都说“十年寒窗苦”，学习是一件十分清苦的事情，况且这间书斋虽然已得到修葺却仍然是简陋的，满架的书都是“借”来的，说明作者当时处境之清寒，但他寒窗苦读，似有无穷乐趣正因为作者具有高洁的情操，所以他能够从朴素的环境中看到无穷诗意可见，他不仅仅是喜于书斋的焕然一新和姗姗可爱，更以拥有那份怡然自得的读书生活为乐。4、内容小结：这一段是课文的第一部分，写可喜之事，以写景为主，描写了修葺前后书斋的变化，表达了作

9、者在轩中读书怡然自得的情趣作者对项脊轩这种深挚的眷恋之情，是贯穿全篇的一条感情线索这段写喜悦的心情，恰与下文写可悲的事相映照。讲解至此，让学生掩卷而思，并自由地朗读课文第段，直到能背出为止最后集体背诵一遍。（三）可悲之事又有哪些呢？请找出文句朗读并翻译。1、诸父异爨。提问：作者抓住了哪几个富于特征性的细节，写旧式大家庭的四分五裂之状的？明确：写了“东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅”这三件典型性的事情凡，总共；再变，变了两次东边的狗对着西边叫，客人越过厨房去吃饭，鸡在厅堂上栖息。教师分析：“东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅”十三个字读下来，好像有三幅描绘日常生活的图片留在我们脑海中寥寥几笔，便把大家

10、庭分家后的颓败、衰落、混乱不堪的情形和盘托出，这是因为作者抓住了富有特征的生活细节。2、母亲早逝提问：作者回忆了关于母亲的哪些事情？明确：一共记叙了母亲两件琐事：一是母亲当年曾经来过轩中，二是大姊在老妪怀中呱呱啼哭，母亲闻声赶来问饥问寒的情景这两件往事是通过老妪的回忆串连起来的乳，喂养，名词用作动词；每，常常；兹，这里教师分析：作者八岁丧母，有些儿时往事不甚了了现在，曾侍候过母亲的老妪来到轩中，常常指指点点，“某所，而母立于兹”；有时，还绘形绘声地描述母亲当年对儿女如何关怀母亲早已逝去，然而母亲的遗踪如今仍处处可见，母亲亲切的话语还响在耳边，这一切怎能不引起作者对母亲深深的怀念呢？乳母的话语勾

11、起他对母亲的怀念和对母爱的向往至于老妪，一则因为“先妣抚之甚厚”，二则也有感于母亲一片慈爱之心，所以也随之哭泣这一笔明写老妪，实际上进一步赞美了母亲的品德。3、回忆祖母提问：课文叙述了作者束发读书轩中，祖母前来探望的一件佚事说说祖母的言语举止表露了她怎样的心情？明确：这是作者亲身经历的一件事情一天，作者在轩中读书，祖母前来探望一见面，祖母就说：“吾儿，久不见若影何竟日默默在此，大类女郎也？”话语中既含疼爱之情，又有赞许之意“比去，以手阖门，自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”祖母看到孙儿如此发愤，想见将来必有成就，喜悦之情不能自已，因此喃喃自语，又想到自己年岁大了，怕等不到孙儿获取功

12、名之时，激动之中，又稍带有几分伤感“顷之，持一象笏至，曰：此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”进一步表露了她对小辈的期望和鼓励束发，指童子尚未成年之时（古人在儿童时代把头发束起来，盘在头顶上）；吾儿，我的孩子；若影，你的影子；竟日，整天，即一天到晚；比去，等到离开.4、回忆爱妻提问：课文第4节通过哪几个生活片断抒写作者当年与妻子的亲密感情？明确：首先，“时至轩中，从余问古事，或凭几学书”有问即有答，有学即有教从字里行间，我们似乎可以听得见项脊轩中传出来的欢声笑语这一层从正面写接着，作者又指出一件琐事，吾妻归宁，述诸小妹语曰：“闻姊家有阁子，且何谓阁子也？”这一句话似与上文不相关，然而细

13、细体味，文脉未断诸小妹怎会问起“阁子”的事呢？无疑是“吾妻”经常在她们面前提起的缘故可以想见，“吾妻”经常在诸小妹面前提起的，不光是“阁子”，还有阁子中的人，以及他们在阁子中甜蜜的生活这一层从侧面写，对前一层既是补充，又是深化这一段记叙，语言平实，而无限伤感溢于言外时，时常；从，向；凭，靠着，复葺，再次修葺。5、内容小结：25小节写可悲之事，着重回忆母亲、祖母、妻子的遗事，绘声绘色，颇令我们感动自由诵读25小节。四、品味鉴赏读完这篇文章，我们脑海中仿佛留下一些图片为什么这些事让我们记忆深刻，为什么这些人的音容笑貌历历在目？因为作者抓住了细节描写细节描写包括：外貌、神态、服饰、动作、语言、心理等

14、描写。请找出令你感触最深的细节仔细品读（可大声自由读），并且说说令你感动的理由。明确：(1)从“娘以指扣门扉曰：儿寒乎？欲食乎？”中的表动作的“指”和“扣”字以及语言中，我们看出一位母亲对孩子贴心的关怀，虽仅一言半语，却纯是慈母心肠，情意缠绵，感人至深。(2)“以手阖门”、“顷之，持一象笏至”中的动作描写和对祖母的语言细致入微地写出了老祖母复杂的内心活动临走的时候，轻轻阖门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿读书一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情祖母手持象笏而来，是希望孙儿取得功名，荣宗耀祖通过平平常常的几个细节、几句话语、几个画面就把祖母对孙儿的勉励、期待之情摹写得十分真切，在写作上也还有

15、值得借鉴之处(3)“凭几学书”“述诸小妹语曰：闻姊家有阁子，且何为阁子也？”中对往昔生活的回忆塑造了一位活泼可爱、天真无邪的妻子文中没有“相亲相爱”或“相敬如宾”之类字眼，而伉丽深情自见这种写法，是以当年小夫妻在轩内唱和相随的欢乐来衬托今日丧偶的悲哀。(4)“其后六年其后二年”这一部分文字，交待了妻子亡故之后的一些事情句句记实，字字含情第一句，说“其后六年，吾妻死，室坏不修”项脊轩原先是既窄小，又破旧，作者“稍加修葺”，再作美化，独居陋室，自有无穷乐趣现在呢？因为“吾妻死”，室坏也不想修了作者没有说妻子亡故以后自己如何悲痛，如何怀念但读者从前后的对比中自能体会到作者对妻子那种真挚的感情和深切的

16、怀念二、三两句写两年以后重修项脊轩等事妻子亡故，已有时日，但复葺旧室，全然不见当年的热情。(5)“庭有琵琶树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”。结尾处是画龙点睛之笔，寓意深刻树长、人亡，物是、人非，睹物伤情，没有一个字提及思念，但思念之情表现得真挚动人，使读者回味不尽，对项脊轩的印象也就更加深刻了亭亭，高高耸立的样子；盖，伞。五、主旨探讨提问：作者为什么这么悲？又怎样理解作者的喜与悲呢？明确：作者以独处书斋的读书生活为乐，可见他高尚的志趣和恬淡的心境，当时他的家庭是和睦的，祖母也健在，家人相亲相爱；后来，家庭四分五裂，祖母对自己的殷切期望落空了，可爱的妻子也离她而去写大家庭的分崩离析和破落

17、，表现作者对家庭衰败的哀痛；写母亲对子女无微不至的关怀，表现作者对母亲的怀念；写祖母对作者的牵挂、赞许和期盼，含蓄地表达了怀才不遇、功名未成、辜负亲人的抚育和期望的无限沉痛的心情；写亡妻生前在轩中的生活片段和轩以后的变化，表达了作者对妻子的真挚情意。面对年幼丧母、中年丧妻、功名仕途不顺，振兴家业的理想无法实现的现实，想到曾经愉快的书斋生活，作者颇为悲伤，长号不自禁前文的“乐”为后文的“悲”铺垫。六、情感体验在我们身边也有许多令人感动的细节，写一份述说令你感动的亲情、友情小故事的课堂发言稿，然后要求学生诵读自己的发言稿。（设计理由：琐事、琐谈虽是生活的星星点点，但它们是生命长流中最动人的浪花；是

18、我们用心灵感受过的且感受最深的、历久不忘的记忆，所以这些我们平常熟视但只有感觉而不怎么认识的事，一经真切再现，便具有很强的艺术魅力，便能以“小”、“琐”事令读者产生巨大的震撼）。七、课堂小结这篇课文以项脊轩为触发点，以“多可喜亦多可悲”的感触为主线，通过对日常生活琐事的叙述，表达对亲人的思念之情，朴实、清爽的语言风格让我们回味无穷这篇文章还给我们一个启发当我们要表达内心的真挚情感时，无需用惊天动地的事，无需用华丽的词藻，只要我们用心感受，抓住具有典型特征的生活细节，定能写出真实感人的好文章。附相关资料（一）作者介绍归有光，明代散文家，字熙甫，号项脊生江苏昆山人九岁能属文，以同邑人魏校为师，通经史，善古文嘉靖十九年中举人其后二十余年，八次会试不第后移居嘉定安亭江上，读书讲学，生徒常达数十百人，被称为震川先生嘉靖四十四年始中进士，授长兴知县在文学上，他和王慎中、茅坤、唐顺之合称唐宋派清朝姚鼎认为，归有光是唐宋八大家和桐城派之间的桥梁性人物，他承袭了唐宋古文运动，开启了清代的桐城派他反对一味泥古，提倡唐宋古文他的基本观点是：以史记为代表的奏汉文章虽好，但唐宋间文章未必不佳，所以他主张“变秦汉为欧曾”，属文时应“出于意之所诚非特求绘藻之工为文章”当然，他