任碧仪广州市花都区第一幼儿园巧设环境促进幼儿发展

1、巧设环境，促进幼儿发展花都区第一幼儿园 任碧仪内容摘要：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据指南的这一精神，在实际的教育教学活动中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。因此，我们必须重视环境的创设，在理解和尊重每一个幼儿的基础上，为幼儿的生活和学习创设良好的环境，为幼儿的健康成长营造良好的氛围。让每个面墙壁会“说话”，每一个角落会“唱歌”，让幼儿与环境“对话”。关键词：“润物细无声” 以人为本 参与性-“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展”，根据指南的这一精神，在实际的教育教学活动

2、中，我们积极地挖掘各种教育资源，力求创设与教育相适应的环境，发挥教育价值的最大化。“健康教育、快乐成长”，在我们这个孩子的乐园里，孩子身心的健康发展是最重要的。因此，我们在幼儿园环境布置上，应给孩子营造一个快乐天地，把玩的权利还给孩子，使孩子在玩中与环境融合、对话，使孩子在玩中探索精彩的世界，使孩子在玩中体验成长的快乐，充分发挥环境的教育作用。一、环境创设“润物细无声”环境教育的目的就是使人们能够自觉地从保护环境的角度修正自己的行为。这一过程中渗透教育的作用是不容忽视的，这种方式可以潜移默化地深入幼儿内心世界，正是“润物细无声”，实践中我们在教育教学、游戏、日常生活中渗透一些环境教育内容。对幼

3、儿来说，也许这个方式更容易接受。首先，活动室环境中最重要的是主题墙的布置，于是我在设计主题墙时，坚持以鲜明的格调，有整体的布局，并与主题相结合，将主题内容呈现出来，构筑新知识，还尽可能利用所有的空间资源。如：在主题“可爱的动物”布置的主题墙中，我根据我班幼儿的年龄特点选用了色彩鲜艳的卡纸拼装成一只只大型的可爱的动物，让幼儿在欣赏的同时乐意参与环境布置，孩子们乐意让可爱的动物来展示自己的作品，使主题墙在孩子们手中可以不停地说话；还采用了以感官为依据划分单元主题的方法，并分别用眼睛、嘴巴等最直观的图案来设置单元小标题，将这些全部张贴在主题墙上，让幼儿与“它们”对话，这样对“动物”的认识形象得到升华

4、了。 其次，利用活动室背面的墙饰布置为活动区服务，孩子们既能感受到墙面上可爱的画面，同时画面上生动的音符、数字、可爱的卡通动物跳舞、形象的楼房，都很好地为幼儿表明了该区域的活动场所。我们从幼儿的兴趣、需要出发，把活动室的场地化整为零，设计各种的活动区域，如，温馨的娃娃家、展现自我的表演区、探索创造的操作区等，使之各成特色。在活动区这个小天地里，孩子们有探索、有感受、有交流、有表达，促使主体性和创造性得到了不断地发展。再次，由于幼儿年龄小，常常会不主动喝水，我们就在喝水区布置了可爱的大象喝水，并为幼儿贴上了小脚印，帮助幼儿学会排队喝水。总之，活动室的每一个空间都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，

5、哪里就成为激发幼儿潜力的资源。丰富多彩的物质环境，使每一个角落都育人，每一面墙壁都说话，充分发挥了每一寸空间的教育价值，使教育环境起到了“润物细无声”的教育作用，保护了幼儿天性，陶冶了幼儿情操，促进了幼儿主动活泼地发展。二、创设以人为本的区域环境指南指出：“注重幼儿实践活动，组织教育活动应根据不同教育内容，充分利用周围有利条件，以积极运用感官为原则。”这些原则都强调了幼儿实践活动，因此开设活动区是非常重要的。丰富多彩的活动区有利于幼儿个体充分发展，幼儿可根据自己兴趣、爱好及能力水平自选活动，在这宽松、自由的活动环境中，幼儿不受约束，获得充分的活动机会。 首先，区域材料的多样性。区域活动中的材料

6、要多，呈现多样化，体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点，减少幼儿为争夺玩具而发生矛盾。教师对活动区的材料不断更新、充实，教育活动目标的要求与不同发展水平幼儿的需要有机融合，保证了区域材料的可操作性、实用性、趣味性。所以应根据本班幼儿的年龄特点或活动特点设置，突出自己鲜明的特色，选择材料也要根据本班幼儿的兴趣、能力、生活经验而定。如：操作区是训练幼儿手指手腕和手眼协调能力的，可提供各种颜色的夹子、穿线板、毛毛虫等供幼儿操作，利用废旧物品制作小玩具，幼儿特喜欢。图书角经常放置一些浅显有趣的图书，把同种书放置多本，并注意根据需要经常更换；再如：在数学区中注意根据教学内容更换材料，如；学习了5以内

7、的点数，相应的在活动区里增加了“吃水果”、“猜一猜”。 区域活动的材料不仅要个性化还要多样性，便与幼儿选择和操作，要充分考虑到了活动中的人性化。其次，幼儿参与玩具材料的收集，提高游戏活动的积极性和主动性。我班有个“玩具”分享区，主要就是请孩子们将家中的玩具带到幼儿园中，在游戏时间就可以分享和交换着玩。在这个过程中，发展幼儿的交往能力，沟通能力，培养幼儿友爱，分享等美好的情感品质和社会品质。每周幼儿将玩具带回家更换玩具材料，下周就有新的玩具和小朋友互换交流了，在交换的过程中，注意引导幼儿知道要像爱护自己的玩具那样爱护别人的玩具。还可以让幼儿自己收集各种材料，如：各种瓶子、纽扣、纸盒等等，孩子们不

8、厌其烦的主动收集自己感兴趣的小东西，通过创意和遐想就会变化无穷，把活动区装点得富有童趣，充满了艺术气息。孩子们在这个自由的空间里每天做做玩玩，活动区变成了孩子们的创造乐园，独特的作品让孩子们体验到了成功。当然，环境要跟着幼儿的需要而变化，根据主题的需要而变化。因此要经常更换材料、更换活动形式。 最后，材料投放的合理性。在活动区域的材料投放中，还要根据幼儿的年龄特点进行相关材料的投放。如：对于小班幼儿，投放数量较多、种类相同的玩具。刚开始，幼儿玩玩具的方式各不相同，一段时间后，他们玩的方式却几乎一样。这是因为在玩的过程中，幼儿看见别人的玩法挺新奇，于是便模仿别人，通过相互模仿，一个学一个，大家的

9、玩法也就如出一辙。可见，在小班的平行游戏中，幼儿的相互模仿是最常见的社会行为。同时，在玩玩具的过程中，幼儿还学会了很多交往技能，如：分享、谦让、轮流、交换等规则。同时，老师还要注意观察幼儿在活动中的表现，并在幼儿发生困难时给予适当的启发和帮助，鼓励幼儿增强自信心，自己解决活动中存在的问题。 三、环境创设中体现幼儿的参与性在环境的创设中我们注重幼儿的参与，利用各种废旧材料，师生一起商量、共同制作，使幼儿真正成为环境的主人。当孩子们看到自己的意见被采纳，自己的环保作品用来装饰环境，孩子们感到信心百倍，更加积极地投入到活动之中。在与材料、环境的交互作用中，孩子们主动发现、创造玩法、积累经验、体验成功

10、。幼儿园环境设置的真正意义，也就在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。以往幼儿园的环境创设一般都是成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。我认为教师不仅要为幼儿创设良好的环境，更重要的是积极引导幼儿参与环境。而要幼儿参与环境创设，决不可仅仅是教师创设出环境，把幼儿摆进去，因此，教师要注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，这样可以使幼儿对自己亲手动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。从而更加爱护珍惜环境，成就感又得到鼓励，而不再一味担心幼儿损坏我们的布置了。我们首

11、先降低了墙面布置的高度，在幼儿伸手可及的区域进行布置，再为幼儿提供参与墙面布置的机会和条件，教师有目的、有计划地引导幼儿根据各个时期的中心、主题教育、活动内容，师生一起布置墙面，创设环境。还为幼儿提供丰富的材料，可以是家里和父母共同收集的材料，也可以自己制作、绘画的作品。在大班开展主题活动“快乐旅行”时，我们设计了很大的中国地图背景，幼儿和家长收集了丰富多彩的照片，有各地著名建筑、名胜古迹、当地特产、少数民族人物等等，在教师指导下，幼儿将照片贴到地图上相应的位置，使幼儿一眼就能看出什么地方有什么特点，什么民族聚居在什么地区等，具体形象，简便易行，还将枯燥内容形象化，最主要是孩子自己参与其中。这

12、样的环境的环境布置，不仅丰富了幼儿的知识，丰富了教育内容，而且为幼儿提供了活动和表现的机会与条件，使幼儿在玩中学，学中玩。这种师生共同布置环境的活动增进了幼儿对环境的兴趣和感情，体现了幼儿意愿。同时，在幼儿参与环境布置的过程中，环境还可以形成激励幼儿奋发向上的氛围，很多幼儿看到自己的画和作品也参与到了环境布置中，就会使幼儿产生自豪感，集体小主人意识会增强，很大程度上可获得认知的发展，激发其学习兴趣和求知欲望。如：在“我爱我的幼儿园”的主题墙布置中，当第一个幼儿发现了自己的手印变成了叶子的秘密后，便会激发很多幼儿去发现，并争先恐后的去寻找自己的作品。当幼儿在墙饰布置中看到自己的作品被展出后，会增加对创作的兴趣和信心，这是对幼儿最好的表扬。又如：在观赏区里，为幼儿提供便于管理的各种植物，鼓励幼儿把自己喜欢的植物带来放在观赏角中，向同伴介绍其管理方法，让大家一起来管理。小小观赏区培养了幼儿管理能力，在幼儿观察植物生长过程中，鼓励幼儿多渠道了解植物的生长特点，并鼓励幼儿