美国体育课程SPARK系列文章之三、四

1、SPARK 系列文章之三：释放孩子们的天性华东师范大学体育与健康学院新一轮体育课程改革的一个突出特点是“以学生发展为中心”。在体育教学中贯彻新课标的精神 , 首先就应该贯彻和落实学生体育学习的主体地位。以“学生发展为中心”要求我们重新审视和组织体育课堂教学 , 克服以往在教学中没有足够重视学生主体性的弊端 , 促进学生身心健康和综合素质全面发展。目前在我国的体育课堂教学中，也有许多体育教师在不断尝试采取各种措施来实现“以学生发展为中心”，但大多只是在教学形式上重视体现学生的主体地位， 并没有从本质上通过学习目标与内容的结合，真正改变学生的被动学习地位。美国 SPARK（ The Sports

2、,Play and Active Recreation for Kids Programs ）课程非常强调体育教师应充分利用学生“好奇、好动、好模仿”的天性，将多种与生活实践密切相关的、游戏化的活动贯穿于运动技能教学中，以活化体育课堂，激发学生的体育学习兴趣，提高他们参与体育活动的积极性，让学生在具有趣味性的体育学习氛围中掌握运动技能。同时，该课程小组还从“以学生发展为中心”的理念出发，尊重学生的个体差异，引导学生主动参与互动练习，使体育课上学生的主体地位得到充分体现。一、案例介绍案例一：方阵散射型舞蹈案例设计思路：引导学生通过各种互动游戏来学习舞步，掌握方阵散射型舞蹈SPARK课程在运动技能

3、的教学过程中，强调积极引导学生结合日常生活体验，通过模仿生活中常见的现象来学习运动技能，把生活中学生遇到的、感受到的事物带到体育课中，创设生活化的情景氛围，不仅丰富了体育活动的内容，更拓展了体育技能在生活中的作用。 在上述案例的教学中， 初学基础舞步时， 体育教师会为学生创设一种 “荒芜”的情境，组织学生围着圆圈慢走，避免了慢走活动的枯燥；借助“风滚草”这种植物的特性，不仅引导学生在地面模仿“风滚草”的旋转动作，同时还让学生对这种植物有了更直观的了解，使得旋转变得更加有趣；当掌握了基本动作之后，又以生活中所见到的、生动形象的“蛇”为模仿对象，将所有同学组织起来进行互动练习，利用舞动中的“蛇”来

4、展现所学的舞步，从而使得体育活动的组织方式更加灵活；熟练掌握舞步之后，为了能够提高舞步的速度，把“驿马快信”、“旋风”等表现速度的生活现象引入课堂教学， 让学生结合自己的生活经验体验快速的舞步练习；最后进入综合舞步学习阶段， 老师利用 “锯” 这一生活中遇见过的工具，将学生组织起来进行“拉锯”练习，练习舞步的旋转与变换方向，提高学生的体育活动参与性。在这样的教学中，体育教师引导学生通过体验具体形象的生活内容，掌握舞步，使简单的舞步练习生活化。这些游戏练习适应了小学生心理和生理特点，顺应了孩子们“好奇、好动、好模仿”天性的发展规律， 使整个教学充分体现了体育课堂的“新、奇、活” 特点。采用这类多

5、种多样的、生动活泼的练习，将有利于学生对运动技能的学习产生强烈的兴趣和新鲜感，增强教学的吸引力，激发学生的学习兴趣和热情，真正地将“玩”融入到课堂教学和组织当中，有利于学生的学习由被动转向主动。案例二：加利福尼亚舞步案例设计思路：将不同水平的学生进行分层学习和互动练习SPARK课程的运动技能教学中， 非常强调让学生根据自己所掌握的运动技能的水平，进行分组练习。在上述教学案例中，有一点引起了我们的注意：当学生能够很好地胜任简单直线形的舞步时，便尝试着将直线形队列变成圆形队列练习舞步；紧接着，让学生进行自评，根据自身情况选择在内圆或外圆练习，认为自己舞步比较好的在外圆练习，认为自己舞步比较不好的则

6、在内圆练习；最后，将两个圆混合起来，一起跳舞。这一教学设计要求体育教师充分考虑学生在运动能力和学习能力等方面的差异， 引导学生根据自己所掌握舞蹈动作的水平，主动进入到不同的组别进行练习。学生则将从自身情况和自我需求出发，学会判断自己的技能水平和目标，选择自己愿意接受的组别，从而增强了学生的主动参与性。这种方式培养了学生的自我认知，自我意识，锻炼了学生自我分析的学习能力， 不仅有助于提高运动技能学习的效果，还有助于学生获得成功的运动体验，从中领悟到学习的价值，学会清晰地认识自我，使学习变得更有目的性。二、带给我们的启示我国新一轮基础教育体育课程改革正在全国各地如火如荼地进行着， 广大体育教师也在

7、新课改精神的指引下进行积极的探索，发挥着各自的作用。“以学生发展为中心”的体育课程理念已逐渐深入到体育教师心中。然而，要在体育教学中真正体现学生的主体地位，让学生的天性得到充分释放，将这种全新的、贴近学生实际和个性发挥的理念充分地贯彻到具体的体育课堂教学中，则需要我们进行更多地思考和实践。首先，教师的观念要不断更新，了解学生，走进新课程，熟知新理念；其次，需要教师在充分理解课程理念的基础上学会运用多种教学方法，不断创新；第三，把所掌握的知识、技能、理念运用到课堂教学中， 让学生成为真正的受益者。体育教师应注意引导学生在体育学习中充分体验到运动的快乐，无论是单一枯燥的内容，还是趣味盎然的内容，都

8、能引起学生们的关注和投入，从“要我学” 为“我要学” ，从“茫然跟从学” 到“自主快乐学” ，这样才是迈向成功教育的第一步。只有这样，体育教育才能真正有利于提高学生的健康水平，带领学生从体育中得到乐趣，从健身中体验成功。在这些方面，我们同样可以从SPARK课程案例中获得些许启发。1. 顺应孩子的天性，实现游戏与运动技能教学的相互渗透SPARK课程下的舞蹈和韵律操（如案例1）教学融入了贴近生活并趣味十足的游戏练习，尊重并顺应了孩子们天性发展的客观规律，充分体现了体育教学生活化的特点。在体育课教学中，最令学生感到厌倦的就是单调、枯燥、重复的动作技能学习。所以，体育教师应根据学生的年龄特点， 有目的

9、、有针对性地将运动技能练习渗透到各种趣味游戏中，把学习内容转化成学生熟悉的生活内容， 变运动技能的学习为学生的愉悦体验，使他们在实际的“生活情景”中完成体育学习，有利于提高学生的体育学习兴趣，使其在游戏中主动体验和有效掌握所学的运动技能。反观国内体育教师在运用游戏教学方式时，有些体育教师“为游戏而进行游戏教学”，缺少与运动技能学习的结合，从而造成整个课堂教学内容重游戏，轻技能；看似活跃，实则空洞的现象。基于对SPARK课程的学习，笔者认为，体育教师应注意将贴近生活的游戏活动与课堂教学内容紧密结合，使教学内容充分渗透到游戏之中并贯彻课的始终。这样将为学生提供一个充满生机与活力的课堂氛围，给学生提

10、供更多的展示自我的机会，不仅顺应了孩子们的天性发挥，而且提高了学生的体育学习兴趣，起到真正锻炼身体、提高体能素质、学习与掌握运动技能的效果，更能真正地创设一个宽松、愉悦的氛围，给孩子们一个想像、创新的活动空间。2. 有效结合自我评价，引导学生主动进行分层学习SPARK课程的运动技能教学还倡导采用学生自主进行分层的互动学习方式（如案例2）。由于每个孩子的资质、家庭背景以及生活经历各不相同，他们对于运动技能理解的角度、层次以及内容也不一样。因此，教师在教学中采用学生主动分层式学习，引导学生主动根据自身情况进行分层练习，其主要目的是让学生学会自我诊断学习情况，通过这样的自我评价，正确认识自己，分析自

11、己需要在哪些方面改进。这种内在反馈的强化有利于激发学生的学习动机，调动学生参与的学习热情，提高学生对学习的自我调节能力，提高学习效果。我国目前体育教学也不乏分层教学的组织形式， 但主要是由教师根据学生的运动技术和身体素质水平，有目的地进行分组，学生也只是被动地分到相应的组别中，最终仍然是学生跟着教师转。如果在教师评价的基础上，再结合学生的自我评价，通过教师的引导，培养学生良好的自我评价习惯， 将有利于促进学生的主动学习和发展， 有助于“以学生发展为中心”的课程理念得到真正实践。“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”，这是当前新一轮课程改革所提出的主要精神。体育教师在教学中一定要注意了解

12、学生，顺应学生的天性，让学生在动中学、玩中练，有效地提高体育学习效果。同时，还要尊重学生的个体差异，通过有效的教学设计来激发学生的体育学习热情，最大限度地调动学生体育学习的积极性。SARK 系列文章之四：拓宽广度，挖掘深度 SPARK 课程资源的开发与利用华东师范大学体育与健康学院体育课程资源的开发和利用，是依据体育课程的目标，将各种具有教育价值的课程资源，按照体育教学的课程目标和预设目的，将其中所蕴涵的教育因素进行加工处理，以获得所期望的教育效果。体育课程资源是体育课实施的主要内容，也是体育课得以正常进行的基础。体育教师有必要通过对课程资源的开发与利用，提高学生的锻炼兴趣，促进教师专业发展，

13、创建出积极向上的校园体育文化。美国 SPARK（ The Sports ，Play and Active Recreation for Kids Programs）课程通过给学生设置合适的体育学习目标，根据学生个体差异积极开发出适合不同群体的运动项目，并进行加工和修改，使其得到更多学生的青睐。例如，引入背包运动、绳索下降、攀岩、独木舟、潜水、游泳、有氧运动( 舞蹈 , 踏板和水上运动 ) 、保龄球、高尔夫球等 40 多项时尚运动，以其趣味性和竞赛性吸引学生参与到体育学习中。SPARK课程所列出的任何一项体育活动，都有多种参与水平，给予学生更多自主选择的机会。他们可以按照自己喜欢的运动项目和适合

14、的水平参与运动，在形式上超越了传统体育课，使更多的学生参与运动的热情长盛不衰。这些项目不仅在学校可以推动学生主动参与体育课，而且还可以推动学生在课外以及毕业之后继续坚持体育锻炼，吸引年轻父母和孩子们共同练习。此外，SPARK新创项目“降落伞”、“爆米花”活动也极大地丰富了课堂内容，培养学生体育学习兴趣，给学生的体育学习以更多选择，示范了创新思维。 除了横向开发课程资源以外，SPARK课程还注重深度挖掘和开发传统项目( 如篮球、足球及跳绳等), 降低技战术要求，简化技术动作，吸引学生积极参与。对于一些民族传统体育活动，则比较注重游戏性和相关历史和民族知识的引入，以开发体育课程的文化资源。这里以跳

15、绳项目为例，阐述S P A R K 对于内容资源及其教法资源的利用与开发。一、案例介绍跳绳是从民间传统体育活动发展而来。在小学3-6 年级的 SPARK课程中，跳绳单元共 16 课时，既有新手入门的基础动作，也有双摇、编花等复杂技能。以下呈现的是S PA R K课程中有关跳绳教学的案例：案例一：充分挖掘跳绳的多种技术表 1 中列出了 17 种主要的跳绳技术动作，其中有些动作还可以根据速度、持续时间和左右平衡，分化出更多的动作。案例二：在全面练习的基础上细化动作技术表 2 抽选了部分跳绳技术动作，详细提出每一个动作要领，以及学习的方法等。案例三：设置挑战，深化运动技能在跳绳这一单元中，几乎每一堂

16、课都安排了挑战项目，这些项目大部分来自于本堂课习得的技术动作（详见表 3）。通过设置挑战项目，激发学生的学习热情，提高运动强度，从而有利于学生发展体能，能够有效地促进学生对运动技能的巩固。案例四：自主探究，合作创新跳绳这一单元的最后几堂课属于集体课程，要求学生在进行集体交流的同时把已学习的各种技术进行改善与融合，创造出新的技术动作（详见表4）。案例五：注重安全教学SPARK课程的跳绳单元提纲中专门提到：最好是在木地板或者塑胶场地，也可以在草地上进行跳绳教学。要求学生在身体立直后，绳子应该足够长且能够触及腋窝位置。每堂课开始和结束时，应给学生一些时间检查一下绳子。在热身的准备活动阶段，体育教师可

17、以有效观察哪些学生适合进行高难度的跳绳技术动作。任何一门课程的教学都有一个重要的目标知识的学习与掌握，这也是我国新课改后体育与健康课程的教学目标之一。在上述跳绳教学的案例中，学生可以通过反复练习来掌握跳绳的各种基本动作，通过思考和体验来学习跳绳的各种方法，更重要的是运用集体的智慧创编各种新的动作技巧。除此之外，SPARK课程的跳绳单元还引导学生在课外进行相关知识的积累和技能练习，通过多维度开发跳绳技术，形成一套成熟的运动项目教学资源。可以说，SPARK课程不仅从细化技术动作方面，而且从教学组织形式方面，多层次、多角度地对课程资源进行了深度挖掘。二、带给我们的启示打破传统体育教学模式，调整体育活

18、动内容是SPARK课程的创新之处。从民间传统体育如跳绳、独木舟等，到时尚项目如攀岩和保龄球等，SPARK课程将多种运动项目引入到体育课程中，提高了体育课程的趣味性，全方位地开发课程资源，使学生的学习拥有更多的自主权，体育学习变得更有效率。SPARK课程对资源的横向拓宽和纵向挖掘也给我国的体育教学带来了许多启示。1. 安全意识与挑战意识并存任何体育活动都是以安全为基础的，我国体育教学历经多年发展后也日益重视安全在体育教学中的地位，但对安全的认识尚存在两个误区：一是安全意识不高，对课堂的场地布置、器材安排以及某些高难度技术动作认识不充分，而中小学生活泼、好动，极易受伤， 容易造成安全事故； 二是矫

19、枉过正， 由于认识到一些场地、器材的潜在危险性，因此在教学中畏手畏脚，导致教学内容缺乏挑战性，最终难以激发学生的学习兴趣。SPARK课程则既注重对课堂中存在的隐患及时预防，又明确提出了每节课的挑战目标。例如，该课程在跳绳单元中详细规定了场地、器材的样式和规格等，以保障教学的安全进行；还注重让学生来参与安全管理和教学准备工作，不仅有效利用了时间资源，有效地预防了危险事故的发生，更重要的是培养了学生的安全意识和动手能力。另外，S P A R K课程还通过设立挑战目标的方式，充分挖掘运动项目的挑战性，激发学生的学习兴趣和热情。SPARK课程这种既强调安全，又培养学生挑战意识的做法，值得我们学习。2. 技能意识和健康意识并存掌握大量的基本运动技能是SPARK课程为学生设立的目标之一。从上述跳绳案例中我们可以看出， 作为跳绳的入门基础动作，教案中详细解释了动作的学习步骤与注意事项，以帮助学生习得正规的技术动作，并促进后期复杂动作技能的学习，例如“双摇” 、“编花”和“复绳”等。这种从基础技能动作形成到高水平复杂技能的学习，适合各水平层次学生的学习与参与，从而不让任何一个学生掉队。与此同时， SPARK课程还非常关注学生的整体健康发展。在课程学习内容中，不