学生叛逆行为分析与教育策略实施

1、学生叛逆行为分析与教育策略实施南京市第三高级中学陈宇叛逆心理较严重的学生往往是最令班主任头疼的，在教育这些学生时，班主任老师轻不得重不得，常常会觉得无从下手。其实，班主任只要理解了学生叛逆的原因，采取一定的措施，叛逆学生问题并非无解。就我个人在教育实践中的经历和体会，我对叛逆学生的特点有以下几点认识：第一，“叛逆”是人在成长过程中的一种特殊心理行为状态，“叛逆期”是绝大多数人都要经历的。按照心理学的理论，人的叛逆期一般可以分成三个阶段：3岁左右、10岁和13岁左右，分别称为“执拗期”“准大人期”和“青春反叛期”，每个阶段各有其表现特点和心理背景。因为第一个阶段孩子还没有入学，第二个阶段孩子的力

2、量弱小，还比较容易控制，所以并没有引起成人的足够重视。第三个阶段到来时，孩子已经进入中学，身体开始发育，力量明显增强，变得难以控制驯服，所以才会让家长和老师感觉格外棘手。但我个人理解，简单地用具体年龄段划分孩子叛逆期并不合理，因为我们知道一个班级的孩子尽管生理年龄是差不多的，但是心理发育年龄却有很大的差别，不可能在某个年级段（比如八年级）全班同时进入叛逆期。班主任在自己班级里只能观察到一部分同学有叛逆行为，而大多数则没有，原因是叛逆期的出现时间因人而异，同时，即使处于叛逆期，因学生的个性不同，有人表现得比较明显而另一部分人则不易察觉。作为班主任，明确这些基本事实是非常有意义的。既然叛逆是所有人

3、在成长中必须经历的，而且对于绝大多数人来说，只是阶段性的，并不会最终形成稳定的反叛性格，那么，首先在心理上就要能接受学生叛逆现象的存在，不会把叛逆的学生当做异类。正确的理解是：正好在你所带的班级里，这几个学生正处于这个时期，而且表现得比较明显，仅此而已。这并不代表他们就是坏孩子，也不代表其他的学生就不会叛逆，他们可能是比较隐性的，可能没有到叛逆期，也可能已经过了叛逆期。叛逆行为是叛逆心理的外在反映，但并不是所有的叛逆心理都会以行动表现出来。因为叛逆行为是可以观察到的，所以本文更多地是研究学生叛逆行为的教育方案。第二，学生的叛逆行为可以分为两种情况：第一种是不具有明显的指向性，不针对某些固定的人

4、群，他们对什么都看不惯，热衷于唱反调、对着干、标新立异。他们不仅对家长和教师有叛逆行为，即使对同龄人也是如此。这样的人是不讨喜的，不被待见又加重了他们的反叛行为，在一次次恶性循环中渐渐形成稳定的叛逆人格。这种情况最令人担忧；第二种是对某些人有叛逆行为，对其他人则没有。比如，抵触家长的话，但是还比较听老师的话、不听其他老师的话，只听某一位老师的话，等等。这种情况是比较好改变的。第三，叛逆行为较为明显的学生很多也同时是个性较为鲜明的学生，他们往往有主见，有独立的思想，也有一定的能力和才艺。他们叛逆的原因其实并不复杂，可能就是因为有些诉求没有得到回应或满足，才能得不到发挥，在班级里找不到应有的地位，

5、等等这些原因。再有就是他们不一定是有意和你对着干，只是不愿意不经过思考就全盘接受成人的意见。他们不是温顺的羔羊，而是难以驾驭的烈马。第四，叛逆行为往往有其合理之处。对于学生出现的叛逆行为，班主任不要先入为主，先给这些行为贴上不好的标签，而是要首先思考，有些叛逆行为虽然令人烦恼甚至有一定的破坏性，但是并非一无是处，有的还是有一定合理性的。比如，有些规定本身就不科学不合理，大多数学生选择了忍气吞声，但有些学生则大胆地表达出来。第五，同学同伴、生活学习环境、社会家庭环境对学生叛逆行为的影响非常大；第六，家长和老师的不当行为往往成为学生叛逆行为爆发的导火索。基于以上分析，我在疏导叛逆学生方面的心得有：

6、第一，了解学生叛逆的原因。叛逆行为的产生有一定的基础和诱因，只有搞清楚这些原因，才有可能采取有针对性的帮教策略，否则就是纸上谈兵、空洞说教。叛逆行为严重的学生是班级管理的一大麻烦，如果解决不好，不仅阻碍了学生本人的发展进步，对全班也会有不利影响，所以需要班主任花大力气进行教育疏导，其中最重要的工作就是调查研究、分析思考。研究的重点是学生的家庭背景、成长经历、生活环境、社交情况，调查的手段包括：谈话、书面交流、网络交流（有意想不到的效果）、家访、走访、电话访问（学生过去的老师等）。需要弄清楚的是，他为什么会、从什么时候开始、对哪些人有叛逆行为。第二，适度容忍，不一味弹压。面对叛逆的学生，有些教师

7、会觉得权威受到了挑战、威信受损。出于维护面子尊严的考虑，教师往往会动用职业权威和行政力量将学生的反叛强压下去。强压的后果可能有两个，一个是被压下去了，学生的行为得到了控制；另一个是招致学生更为激烈的反抗。无论出现哪种局面，这样的对抗都是没有赢家的。前者学生口服心不服，为班主任以后的工作埋下了隐患，甚至导致学生心里扭曲；后者有可能出现严重的后果。面对学生的种种行为问题，班主任要表现出良好的职业素养（尊重、理解、有修养）和一定的专业知识（明白学生的叛逆是有原因的、阶段性的），“适度容忍”就是标志之一。容忍，不是忍气吞声、不是纵容，适度是指有原则、边界，在可控范围内。适度容忍，不仅仅是对学生的行为表

8、现出一定的弹性和宽容，更要同时指出学生的问题，并且明确告知学生底线在哪里。班主任不能和学生斗气逞强，更不能以战胜学生为目的。“战胜”了学生，问题并没有得到解决，反而会在暗中演化得更加严重。第三，适当放一放、等一等。教育讲求节奏感，符合学生成长节律的教育才是美的、有效的，就好比是荡秋千，不是穷追猛打就一定能奏效的。对于叛逆学生，既然不要一味强压，那么最好的方法就是别用什么方法，在合适的时候引导一下，在不合适的时候适当地放一放，给学生一个自我调节的时间。即使是处于叛逆期的学生，其心理和情绪也在不断地变化之中，不是一直叛逆的。学生自我调节需要有一定的时间，在此过程中，学生耳濡目染，进行着自我教育。教

9、师适度关注、呵护，帮助学生平稳地度过了这段“不安分”的时期，可能就是海阔天空了。有的问题，特别是非原则性的，不一定立时分出是非曲直，不一定要强迫学生立即接受自己的教育，甚至按照自己的想法改变、塑造学生。事实上，过度地干预往往是好心办坏事，吃力不讨好，是加重学生叛逆的重要因素。班主任一定要避免步入“越教育越反叛”的恶性循环。第三，更多平等的交流。和学生经常采用漫谈式的聊天，做平等的对话交流，是疏导心理的好方法，也是解决学生叛逆问题的有效途径。第四，做好家长的工作。家庭教育不当是造成学生叛逆的主要原因。一些家长没有相关的知识和经验，只是直观地感觉到孩子大了，不像过去听话乖巧了，很难控制。其实，这正

10、是孩子长大的标志。班主任在和家长沟通时，不仅要和家长交流一些方法技巧，更重要的是要让家长明白一些常识。班主任和家长不能各自为战，要配合起来，方向一致。可以请一些这方面做得好的家长介绍经验，让家长和家长之间多交流，除了学校规定的家长会，小范围、有针对性的小型家长座谈会、网上家长交流（利用QQ群等平台）等，都是效果不错的交流方式。第五，选择适合的帮助伙伴。前面分析过，大多数学生的叛逆并非针对所有人，那么就正应了“一把钥匙开一把锁”“一物降一物”的道理。班主任自己可以成为学生最信任的人，也可以发动第三者做工作，对叛逆学生实施引导帮助。伙伴的影响作用是巨大的，仔细观察、用心寻找这样的合适人选就是班主任

11、要做的。通过结对子、选同桌等常规管理工作，可以不留痕迹地把教育意图贯彻下去。第六，为某些叛逆的学生提供适当的发展平台。一些学生的叛逆的行为是能力得不到发挥，才华无处施展导致的。他们认为班主任没有眼光，看不到自己的长处，怀才不遇，所以会无事生非，处处和班主任过不去。学生表面的行为背后往往就隐藏着这些心理原因。对于这类学生，消除其叛逆行为的最好方法莫过于提供适合他特点的工作机会，让他做自己喜欢的事。学生的心理得到满足了，能量有了发散渠道，就能发挥正能量（我认为叛逆行为就是负能量的宣泄）。第七，改善班级环境。环境可以影响人。班级大环境如果是友善、宽容、积极向上的，学生的叛逆就会消弭于无形之中。从战略角度看，班主任的目光不仅仅要落在班里几个叛逆学生身上，更要致力于营造班级整体的和谐氛围。在这样一种氛围中，叛逆学生不仅会改善其行为（否则就会与群体表现不协调，造成心理失衡），而且即使有叛逆行为也不会得到集体的认可，环境让他们不得不做出调整。班主任可以利用的方法有主题班会（如感恩教育、案例分析式班会）、团队合作活动、社团