第二章 幼儿园课程编制的基本原理一讲义

1、第二章 幼儿园课程编制的基本原理（一） 基本知识体系： 一、幼儿园课程目标的制定 （一）幼儿园课程目标的来源与依据 1、对幼儿的研究 幼儿园课程是为支持、帮助、引导幼儿学习，促进其身心的全面和谐发展而设置的，课程目标是对幼儿在一定期限内的学习效果，即发展状况的期望。为了建立合理的期望，必须研究幼儿，了解他们身心发展的规律，尤其是关注他们的发展需要。 2、对社会的研究 幼儿园课程的基本职能之一是让幼儿在度过快乐而有意义的童年的同时，为积极适应未来的社会生活作准备。 3、对人类知识的研究 知识是人类智慧的结晶。知识可以帮助儿童更好地认识自然、认识社会、认识自己，形成判断是与非、对与错、美与丑的标准

2、，掌握有效的行动方式方法。知识是课程必不可缺的内容。 （二）幼儿园课程目标的层次与结构 1、幼儿园课程目标的层次 （1）幼儿园课程的总目标与课程领域目标。 （2）年龄阶段目标。 （3）单元目标。 （4）教育活动目标。 2、课程目标的结构 布鲁姆等人的教育目标分类学以人的身心发展的整体结构为框架，为建立教育目标体系提供了一个比较规范化、清晰化的形式标准，被人们广泛接受和采用。这个框架中教育目标分为三大领域： 1、认知领域：包括知识的掌握和认知能力发展。 2、情感领域：包括兴趣、态度、习惯、价值观念和社会适应能力的发展。 、动作技能领域：包括感知动作、运动协调、动作技能的发展。3（三）制定幼儿园课

3、程目标的原则 1、整体性原则 幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全，指向幼儿的全面发展。这里的全面发展，不仅包括体、智、德、美各方面，而且，每一方面都要尽量涵盖情感态度、认识、动作技能的内容。 2、系统性原则 课程目标要具有连续性和一致性。 第一，阶段性目标之间要相互衔接，体现心理发展的渐进性。 第二，下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致，每层目标都应该是上一层目标的具体化，以保证每一个具体目标的实现都朝实现总目标前进一步，都成为实现上层目标的有效环节。 3、可行性原则 课程目标的制定要从充分考虑本地区、本幼儿园、本班儿童发展的实际。在儿童的“最近发展区”内，通过教学促进发展。

4、 4、时代性原则 课程目标应该体现时代性。未来社会的合格成员应该有积极的自我概念；了解和尊重他人，善于合作；有不断学习的态度和能力；时间观念强，做事讲究效率；有社会责任感，关心人类环境；独立性强，勇于开拓和有创造性等。 5、缺失优先原则 即“补偿性”原则。在制定的课程纲要时，特别要在课程目标中把儿童现实发展中不足的、但又是理想发展所必须的方面突出出来，并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权。 6、辨证性原则 辨证的观点不仅应表现为协调社会要求、儿童需要和学科知识之间的关系，平衡情感、认识、动作技能之间的关系，也应表现为处理好一些具体的目标，尤其是社会性发展面的目标的

5、提法。 （四）确定幼儿园课程目标的具体方法 1、幼儿园课程方案整体目标的制定 2、各领域目标的制定 、教育活动（单元和具体活动）目标的制定3（五）幼儿园课程目标的表述 1、表述的角度 课程目标可以从不同角度来表述。最常用的目标表述方式有两种：一是从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。二是从幼儿的角度表述，指明幼儿通过学习应该达到的发展。 2、表述的性质 行为目标，指的是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。 表现性目标（或非行为目标、一般性目标）是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者（幼儿）身心的一般变化。 3、表述时应注意的问题 不同层

6、次的目标要有不同的表述方法。一般来说，总目标是无法表述得太具体的，只能原则性地指出目标涵盖地范围和方向。其余各层皆应是总目标的具体化。当然，目标层次越低，表述得应该越具体、越具有可操作性。 对于单元目标来说，一般有如下要求： （1）要明确，与上层目标的关系要密切、要比较直接。 （2）涵盖面要广，应包括知识的学习，能力的培养、操作技能和情感态度方面的学习。当然，单元的目标可以有重点，但必须兼顾各方。 （3）目标要有代表性，每一条均是单独的内容，不要有交叉重复。 二、幼儿园课程内容的选择 （一）幼儿园课程内容的涵义 1、对课程内容的理解 在学科中心的倾向下，课程内容指的就是学科中特定的事实、观点、

7、法则等，它们主要体现在教材之中。 在经验中心的倾向下，课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们存在于学生参与的教学活动中，存在于教学活动所涉及的问题领域、课程或科目中。 综合各种观点，S拉塞克提出，教育内容“是指一整套以教学计划的具体形式（课表和课程）存在的知识、技能、价值观念和行为。它们是根据各种社会年级和学科安排类型、按照不同教育层次、为学校规定的目的和目标而设计的。的这些内容是构成一个具体过程学习的对象。因此，这些内容是明确的，是通过教师指南、教学大纲和教材的形式所表现出来的。” 2、对幼儿园课程内容的理解 （1）活动对象 活动对象基本相当于传

8、统意义上的教育内容存在于“教材”或“学习材料”中的关于周围世界的基本知识，包括事实、概念、规律、原理、社会行为准则、评价标准等。 （2）活动过程 活动过程包含着关于这种活动本身（方式方法）的知识、技能技巧，即“做”的知识。 （3）学习活动的“产品”，即所谓学习经验 它是活动对象和活动过程本身所蕴含的知识、技能“内化”为幼儿个人的知识、技能和认知能力的结果。同时，在与学习对象相互作用的过程中，幼儿同时也在形成着对活动对象、活动过程以及作为活动主体的自己的情感态度。 （二）幼儿园课程内容的范围和类型 1、课程内容的范围 （1）有助于幼儿获得基础知识的内容 （2）有助于掌握基本活动方式的内容 （3）

9、有助于发展幼儿的智力和能力的内容 （4）有助于培养幼儿情感态度的内容 2、课程内容的分类 （1）按学科结构分类 （2）按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分 （3）按基本学习课题或问题领域划分 （4）按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动划分 （5）按幼儿心理发展领域划分 （三）选择幼儿园课程内容的原则或标准 1、合目的性原则 （1）有目标意识 ）正确理解目标与内容的关系2（3）考虑目标达成所需要的“关键学习经验” 2、基础性原则 幼儿园课程的内容应该体现这种基础性：它应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚实的基础。 3、价值性原则 幼儿的认知学习来说，有价

10、值的内容一般应具有以下特点： （1）贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象 （2）有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系 （3）能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法 （4）挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题 4、发展适宜性原则 发展适宜性原则，是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平、又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”之内。 5、兴趣性原则 （1）关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容。 （2）将必要的课程内容“转化”为幼儿的兴趣。 6、直接经验性原则 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过

11、直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。 7、兼顾“均衡”与“优先”的原则 课程内容的均衡，指的是构成课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。 （四）幼儿园课程内容选择中需注意的问题 1、目标流失问题 在以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标“流失”了，即失去了保证这些目标实现的“依托”。 2、课程内容超载的问题：一是容量过大。二是难度过高。 3、片面适应社会需求，无视学习代价的问题 教育者必须树立一种“效益观”，在引导、组织学习是要估算一下儿童可能的收获和付出，尽量以最少的付出获得最大的收益。 、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题4幼儿园简单重复甚

12、至低于幼儿在幼儿园外获得的自发经验。在大众传媒基本普及的今天，幼儿从家庭获得的经验绝非往日可比，选择课程内容必须把这一因素考虑在内。 三、幼儿园课程的组织 （一）幼儿园课程组织的涵义 1、幼儿园课程组织的概念和范围 我们把幼儿园课程界定为“帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和”，因此，相应地把幼儿园课程组织理解为：创设良好地课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。 2、幼儿园课程组织的形态 （1）观念或构想形态的课程组织 （2）实践形态的课程组织 （二）幼儿园课程内容的组织 1、幼儿园课程内容

13、的组织方法 （1）论理组织法, 也叫逻辑组织法 （2）心理组织法 2、幼儿园课程内容的组织形式 （1）以学科为中心的组织形式：分科形式；广域形式；综合形式。 （2）以社会问题为中心的组织形式 （3）以儿童为中心的组织形式 3、幼儿园课程内容的组织原则 （1）顺序性 （2）连续性 （3）整合性 （三）幼儿园教育过程的组织 1、幼儿园教育的途径 （1）教学活动，即教师专门组织的教育活动 （2）游戏 ）日常生活和常规性活动3（4）学习环境 （5）家园合作 2、教育活动的组织形式 （1）集体活动 （2）小组活动 实践中，小组教学常常有几种不同方式：全班集体教学背景下的分组活动；分组教学 教师面向一组幼

14、儿进行教学，其他组幼儿以不影响该组幼儿的学习为前提，自由选择区域活动，然后轮流交换。 （3）个别活动 （四）幼儿园课程组织的基本原则 1、整体性原则 人本质上应该是身心各方面和谐统一的整体。幼儿教育的目的就是把他们培养成为和谐发展的“完整儿童”。为此，幼儿园课程需要把各种教育因素有机地组织起来，使它们相互支持、相互强化，只有按这样的原则组织起来的整体优化的课程结构，才能转化为幼儿完整、系统的学习经验，以达到促进其身心全面和谐发展的目的。 2、生活化原则 课程组织的生活化原则，要求设计者在制定课程蓝图或计划时： （1）对课程目标及其达成途径进行分析，以考虑实现目标的适宜方式。 （2）对一日生活主

15、要环节的教育功能和可能蕴藏的教育机会进行分析，一方面使其“名正言顺”地承担起实现课程目标的任务，使其潜在的教育价值得到充分的发挥；另一方面，减少不必要的专门教学活动，为幼儿园课程提供更多的生成和发展的空间。 （3）对幼儿的生活环境和生活变化规律进行分析，以便课程安排更符合幼儿的需要，更具有广泛的教育资源。 3、主体性原则 这里所谓的幼儿园课程组织的主体性，指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程。幼儿是学习的主体，只有幼儿的主动参与、也只有在主动学促进其身心发展；课程才能内化为他们的学习经验，主动建构，习的过程中，当今社会最需要的、以创造性为最高表现形式的人的主体性品质才

16、能逐渐形成。研究表明，幼儿的主动学习包括以下特质： （1）内在的学习动机； （2）对目标的直接行动，即动手操作，亲身体验； （3）实际解决问题； （4）表达和分享经验。 因此，幼儿园课程的组织要充分考虑如何让幼儿在与课程环境(教师、同伴、内容、情境等)的相互作用中主动学习。 课程组织的主体性原则特别希望强调的一点是，课程组织不只是目标、内容、途径、方法等的组合，更是人的活动和人的经验的组合，是人与人、人与课程情境的相互作用。 （五）幼儿园课程计划的制定 1、学年计划 这是一个整体性的规划，计划出全年的课程范围和进度。采用单元主题活动模式的幼儿园，其学年可能只需要定出全年的课程总目标，然后列出教

17、学主题。 2、学期计划 学期计划一般要细致一点，可以列出各主题的教育要点、每个主题大体所需要的时间以及对教师的要求等。 3、月(周)计划 主题活动计划可以代替月计划或者打破“月”的界限，这需要根据主题活动所需要的时间确定，有时可能会两三周，有时可能会四五周。主题活动计划一般要列举出该主题所包括的具体活动。 4、日计划 日计划包括一日活动的安排和活动设计。从周计划表里基本可以看到一日的生活与活动的基本内容及安排。 重点和难点： 1、幼儿园课程目标的制定 2、幼儿园课程内容的选择 、幼儿园教育过程的组织3考点分析： 一、填空题： 1、教育过程的组织主要包括三方面的选择和组合：教育的途径；活动组织形

18、式； 教与学的方法策略。 2、幼儿园教育活动的组织形式：集体活动；小组活动；个别活动。 3、幼儿园课程目标有多种层次，从上到下一般可分为四个层次： 幼儿园课程的总目标与课程领域目标； 年龄阶段目标； 单元目标； 教育活动目标。 二、名词解释题： 1、课程编制：课程编制是一个复杂而系统的工作，包括确定课程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程等主要环节。 2、幼儿园课程目标：幼儿园课程目标是幼教工作者对幼儿在一定学习期限内的学习效果的预期。它是幼儿园教育目标的具体化。在课程中，目标处于核心位置：它既是课程设计的起点，也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。课程设计的第一步，也是最关键的一步就是制