语文听说良好习惯培养几点做法

1、语文听说良好习惯培养几点做法九年义务教育全日制小学语文课标 把原来听话、说话改为口语交际，同时强调口语交际教学的任务是：规范口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。但长期以来人们对听说教学认识还比较模糊，往往在教学中容易产生几种不良倾向。一、重读写，轻听说，传统语文教学重写轻说，重书面表达轻视口语训练。另一方面由于应试教育的影响听说训练被忽视，造成学生中没有树立良好听说习惯。本班最典型问题学生不善于倾听别人发言。上课时回答问题学生说，其它同学不去细心听，认为说话给教师听的，与其它学生无关。二、学生听说习惯不良，在课堂上一些学生不主动表达，或被指名回答时，说话声音小，语音含混不

2、清，表达困难，或课堂上说话紧张，少数学生表现出羞涩，发言时大脑一片空白，难于表达自己的感情。三、在听说教学中，普遍存在一种现象，本班大部分学生积极参与， ，较好地掌握了听说技巧， 而另一些学生则不愿意参与，表达能力差，不注意听别人说。班级内口语交际能力产生两极分化。针对以上产生这些问题我采取以下措施。一 .在教学中我深入领会课标精神，转变教育观念，重视学生听说能力培养，每堂课增加说的训练，减少教师讲 。采用小组讨论、同桌说、自由说、指名说，针对学生中不同意见，让他们各自谈出意见的理由或辩论，增加说的机会，也引起听的注意。二、针对不愿意说，不注意听弊病，在教学中创设一定的教学情境，淡化课堂气氛，

3、强化生活气息，淡化学生角色，强化情境角色，使课堂尽可能的贴近学生的生活，为学生提供一个自由想象的空间，自由表达的氛围。这样也调动学生听说的积极性，激发不说不愉快的欲望，使他们想说，乐说，不是把说作为一种负担，而是作为一种乐趣，从而更好地培养学生在各种情境中灵活的交际能力。三、针对班内两极分化现象。我根据课标要求对不同程度学生提出不同要求，根据学生个性特点，有针对性的加以指导。对于胆小、自卑、沉默寡言的学生重在疏导，启发鼓励，提供更多的说话交际的机会，有时说错或难以说下去，我就耐心地纠正，或让其它同学帮助说，从不指责指纹批评，以免伤害学生的自尊心。对于说话有困难，缺乏自信心的学生，我则采取示范，

4、合作鼓励等方式提供更多的说的机会，让学生去尝试，去体验，最后，针对学生的不同的学习水平，在不同的层面上加以训练，如表达能力弱的同学，可以先让他们按课文的内容说一些基本的，或课文注明有明确答案的。力足多给他们表达成功的机会，对于知识面广，表达能力强的学生，鼓励他们不受课堂的限制，除课堂的知识以外，尽量地学习课外的知识，敞开思想自由表达。四、采用多元吸纳积累语言。仅将课堂教学作为学生语言训练的唯一途径是不够的，学生的生活是一个多彩的世界，是语言交际的活的源泉。我引导孩子热爱周围事物，激发他们对周围事物的兴趣。通过观察事物，体察情感， 参与活动来拓展交往的时空， 通过广泛阅读，吸收其他学科的知识来进一步开阔视野。语言训练只有通过多元吸纳，不断积累，才能使学生的语言“仓库”中的储备充实起来，才能够真正将外在学习的知识，内化为自身的语言素质，在交流中做到脱口而出，并创造性地运用语言。总之，通过一年的培养，大部学生听说能力有较以前有所提高，主动参于的积极性有所增强。大部分学生能精力集中听，愿意把自己意见表达出来