音乐活动设计总结ppt课件

1、幼儿园音乐活动设计与指导,自治区商务厅机关服务中心幼儿园 代朝静,教师观摩活动内容的选择,易于出彩的内容 观摩活动设计的特点： 形式多样、内容丰富、幼儿参与度高、场面热闹,观摩活动的真正目的,一、常态课：给观摩教师一个正确的引导，学会关注过程，并非结果，不是越花哨越好 理念、思路、方法 二、从观摩活动中发现共性的问题，想办法解决问题，促进专业成长 误区：表演成果展示（怕失败、事先上过,幼儿园音乐活动的内容及要求,内容：歌唱活动、韵律活动、演奏活动（打击乐）、欣赏活动。 目标：1、喜欢自然界与生活中美的事物 2、喜欢欣赏多种多样的的艺术形式和作品 3、喜欢进行艺术活动并大胆表现 4、具有初步的艺

2、术表现与创造能力,幼儿园音乐活动的内容及要求,一）歌唱活动： 1、能用自然好听的声音有表情地歌唱（音域以c1c2为主），能大胆地、独立地在集体面前进行歌唱表演，乐意在集体中尝试用不同的合作表演形式歌唱（齐唱、独唱、领唱，简单的两声部轮唱）。 2、能感受并表现出两拍子、三拍子、四拍子等节拍的特点。 3、能为熟悉而多重复的歌曲增编新歌词，并能大胆唱出,幼儿园音乐活动的内容及要求,二）韵律活动： 1、喜欢参加韵律活动，能自发地随音乐自由舞蹈。体验用动作、表情和姿态与他人交流的乐趣。 2、能感受、记忆音乐的基本情绪变化，并能及时地随音乐的变化而变化动作，有韵律感地做各种有变化的基本动作、模仿动作和舞蹈

3、动作组合。 3、能够在动作表演过程中学习选择并较熟练地使用一些简单的道具,幼儿园音乐活动的内容及要求,三）演奏活动： 1、愿意参与打击乐演奏活动，能运用多种打击乐器演奏不同性质的乐曲，有意识地在音色、音量上与集体协调一致，声音和谐、好听。 2、尝试根据音乐的性质、节拍、节奏特点选择乐器及节奏型，并能正确地根据教师指挥的手势开始、结束和变化演奏。 3、能自觉地遵守集体打击乐演奏活动中的一些常规,幼儿园音乐活动的内容及要求,四）欣赏活动： 1、有倾听音乐的情趣和良好习惯，能参与集体的音乐欣赏活动，享受并体验音乐欣赏过程中的快乐。 2、能感受个性鲜明、结构适中的歌曲或器乐曲的形象、内容和情感，加深对

4、进行曲、器乐曲等不同风格、不同特点、不同性质的音乐的认识。产生一定的联想，用外部的动作加以反应。 3、尝试根据音乐特点所描绘的形象及情节展开想象，并运用不同的艺术表演形式（如文学美术、韵律动作等）表达对音乐的感受和理解。 目前教师常用的音乐活动类型：唱歌、歌表演、律动为主，忽视了其他 活动形式,如何才能设计好一节音乐活动,课后需要反思的问题：（即评课的几个方面） 1、目标设置是否到位 2、教具准备是否充分，是否恰当 3、对作品是否熟悉，是否有激情能调动幼儿的情绪？ 4、能否自然的引入活动主题？能否巧妙的激发幼儿的兴趣 5、各环节的设计能否为实现目标而服务？能否做到循序渐进？环环相扣？能否突出重

5、点？突破难点？ 6、总结能否紧扣活动目标，提升幼儿的知识经验？总结时能否引导幼儿积极参与，师幼共同总结 7、活动目标是否实现？师幼互动是否融合？是否善于引导幼儿思考,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,问题： 1、教师专业素质水平低 2、目标的设置问题 3、教具的有效利用 4、方法及形式单一忽视对重点内容的突破 5、活动中各环节的设计不能紧紧围绕目标服务 6、注重知识传授，易忽视幼儿审美能力的培养 7、注重结果，忽视教学过程中的引导 8、过于追求效果，忽视幼儿的年龄特点和主体性 9、歌舞表演为主，忽视了其他活动形式 10、只进行单一学科的教学，忽视了其他学科的整合教学,幼儿园音乐教学活动普遍存在

6、的问题,一、教师专业素质水平低 1、音准 2、节奏 1）| | 2） | | 3）| - | 4）|. | 3、乐理知识 1） |5 56 5 3| 2） |5 5 6 5 3| 3） |5. 6 5 3| 大三度、 小三度、纯四、五度？ 4、音乐指挥能力 （2/4 3/4 4/4）如何指挥？ 5、对音乐的理解、欣赏及分析能力 6、动作协调优美,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,二、目标的设置方面 1、幼儿艺术教育价值与目标定位上忽略艺术本体能力的培养 1）常常把艺术技能的习得、艺术知识的积累作为艺术教育的主要目标； 2）把审美教育仅仅作为德育、智育的工具和手段，较多的挖掘审美对象的真与善的内

7、涵，强调他的“辅德与益智的功能，忽略了幼儿的感知与体验、想象与创造等本体的艺术能力的培养。” 例如：1、初步学会歌曲，掌握附点音符的唱法 2、通过歌曲让幼儿懂得同伴之间要有礼貌,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,二、目标的设置问题 2、目标与内容不一致 案例： 我爱我的小动物目标：熟悉歌曲旋律，掌握音准，并按|-| 的节奏模仿动物的叫声。但教师出示的节奏型是 |，最后演奏的 打击乐却是| 3、活动在前、目标在后,幼儿园音乐教学活动需把握的几个要点,三、教具的有效利用 A、能够为活动服务 B、充分利用教具、利用率高 C、合理使用视频故事、图片、故事及现场讲述等,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,

8、四、艺术内容选择上重技巧学习” 强调学科知识体系的逻辑性，重视艺术模仿教育，把技能技巧训 练放在首要位置，忽视了幼儿自身特定的生活经验、愿望与情趣。 例如： 歌曲:教育意义或有一定技巧 打击乐：好配伴奏的乐曲 音乐欣赏：有清晰的结构，掌握曲式结构,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、注重知识传授易忽视幼儿审美能力的培养 大班毛毛虫变蝴蝶主题的表现是否符合审美要求 动作是否优美？能否表现出毛毛虫变蝴蝶的过程,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、方法及形式单一忽视对重点内容的突破 1、多数不设重难点 2、没有突破重难点,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、方法及形式单一忽视对重点内容的突破

9、儿童音乐教育的方法： （一）以教师为主体发起的音乐活动指导方法 1、直观演示法 （1）教师现场演唱、演奏、动作表演等方式向幼儿提供范例。 （2）配合一定的活动内容，教师各用相应的图片、实物教具、幻灯、投影、录像等直 观性手段，帮助幼儿更好地理解音乐的内容和情感,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、方法及形式单一忽视对重点内容的突破 儿童音乐教育的方法： 2、运用语言指导法：（讲解、提问、反馈） 引导语：具有启发性、开放性 如：1、猜谜歌还有什么东西脑袋圆圆的、眼睛亮亮的？ 2、小动物怎样叫你家里还有什么小动物？（动物园） 及时反馈孩子的表现：如唱的是否自然优美？ 3、运用角色变化法：（参与、

10、退出,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,二）儿童为主体参与的音乐活动学习方法 1、模仿学习的方法（歌曲新授建议范唱以清唱为主） 讨论：歌曲教授是否整个过程都可以不需要伴奏？ 幼儿歌唱旋律方面的发展特点： 3-4岁：相当一部分儿童音准有问题，在没有伴奏的情况下或独立歌唱时走调、没调的情况尤为严重。 4-5岁：在乐器或录音的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。 5-6岁：音准进步更为明显，不仅容易掌握小三度、大三度、纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、方法及形式单一忽视对重点内容的突破 儿童音乐教育的

11、方法： （二）儿童为主体参与的音乐活动学习方法 2、预知学习的方法 教师创设一个问题情境，引导幼儿步步深入，通过主动地探索性，创造 性活动来掌握、发展甚至重组音乐的作品或材料。 音乐游戏卷炮仗.doc,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,音乐卷炮仗 模式一：示范模仿练习的模式 1、引出主题。 2、范唱新歌。 3、帮助幼儿分析理解和记忆歌词。 4、用全曲带唱的方式帮助幼儿初步掌握新歌。 5、在必要时用教唱的方法帮助儿童掌握新歌中的难点。 6、采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步掌握新歌。 模式二：先分解后累加的模式 1、教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解

12、出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动等材料分别加以使用，使幼儿初步掌握歌词或旋律。 2、采用按节奏朗诵歌词并同时倾听曲调的过渡方法，最终由幼儿自己将歌词填入曲调唱出,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,二）儿童为主体参与的音乐活动学习方法 3、整体感知的方法：从整体入手引导儿童感知、体验并表现音乐的一种方法。 优势：能够使幼儿更容易的感受体验到音乐的全部内容，从而进入有完整意义的音乐学习。 例如歌唱：能够使幼儿更直接的、完整的感受、体验欣赏到由歌词旋律、节奏等要素所构成的歌曲本身，以及教师的演唱、伴奏、表情、态度和身体表演动作等组合成的整体音乐形象，从而激发起儿童对歌曲演唱和

13、表现活动都能过去和欲望。从整体感知入手的歌唱活动，能够产生比仅仅是歌唱技能培养、歌词记忆或歌唱表演动作的训练更有意义，也更符合音乐审美特性的歌唱活动效果。 教师的习惯：分句教唱,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、方法及形式单一忽视对重点内容的突破 4、多感官参与的方法 （听觉、视觉、运动觉、言语知觉等协同参与,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,六、活动过程中容易出现的问题 （一）思路不清、环节设置不合理 成功的活动设计思路清晰、环节紧扣，承上启下，循序渐进，由浅入深,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,六、活动过程中容易出现的问题 （二）主题的引入方式单一 常用方式：故事、图片等方式 歌曲新

14、授的引入方式： 1由动作开始的设计 适应范围:词曲简单多重复，歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的。 范例：小班歌曲头发肩膀膝盖脚 2由情境表演开始的设计 适应范围：歌词内容所反映的是一些简单的幼儿可以“一目了然”的情境或事件，而且这些情境和事件也是幼儿可以用自己的语言表述出来的。 范例：小班歌曲谁饿了,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,歌曲新授的引入方式： 3由歌词创编开始的设计 适应范围主要是一些词曲内容简单多重复、歌词语法结构单纯清晰、具有某些语言游戏性质的歌曲。 (1)教师直接提供新歌的第一段歌词，然后请幼儿创造性地提出另外新形象的歌词，“替换”掉原歌词中的相应部分并演唱出

15、来。 如胡说歌：该歌曲实际上只是将唯一的一句歌词“你把袜子穿在耳朵上吗”一共重复了五遍。 (2)教师提供某种情境。引导幼儿用语言来表述这种情境紧接着再由教师将幼儿提出的语言组织成歌词并演唱出来,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,歌曲新授的引入方式： 4由故事讲述开始的设计 适应范围：歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前一种稍复 杂些。 通常会含有难以用动作来表现的时间、地点以及环境描述、情境发展和人物对 话等。 范例：中班歌曲迷路的小花鸭,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,歌曲新授的引入方式： 5由歌词朗诵开始的设计 适应范围：歌曲中歌词的语言更加复杂，但情境性、故事性却又

16、比较弱。 如蜜蜂做工：“嗡嗡嗡嗡嗡嗡，大家一起来做工。来匆匆去匆匆，做工兴味浓。春暖花开不做工，将来哪里好过冬。嗡嗡嗡嗡嗡嗡，别做懒情虫。,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,歌曲新授的引入方式： 5、从游戏开始的设计： 适应范围：历史上有许多传统的幼儿游戏活动都是伴随着歌曲进行的。这种游戏歌曲也都是在学玩游戏的过程中自然而然地学会的。 范例：中班歌曲丢手绢,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,歌曲新授的引入方式： 7.“填充参与”开始的设计 适应范围：歌曲中含有不断重复出现的简单的词曲动机。 如我爱我的小动物：|咩咩咩| |咩咩咩| 咩咩 咩咩|咩 -,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,歌曲新授

17、的引入方式： 8.副歌开始的设计 适应范围：针对带有“副歌”的比较大型的歌曲。 秋天多么美副歌前置如秋天多么美 9.直观形象开始的设计 适应范围：歌词的先后顺序比较容易混淆。 来了一群小鸭子直观形象导入,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,二）主题的引入方式单一 律动的引入方试： 1、从观察开始的活动设计 范例：小班律动小鱼游 从基本动作学习开始的活动设计 范例：中班舞蹈邀请舞 学习“踮步,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,律动的引入方试： 从游戏开始的活动设计 范例：大班音乐游戏舞蹈牛仔很忙 1、教师引导幼儿复习律动“小牛舞”。 2、教师介绍“逗牛”游戏的玩法，教师当牛仔，带领幼儿进行游戏。

18、3、教师引导幼儿学习两人结伴玩游戏的方法。 4、教师引导幼儿迁移“找朋友”的游戏经验，学习交换舞伴的方法,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,二）主题的引入方式单一 音乐欣赏的引入方法 从完整作品开始的设计 范例：大班音乐欣赏单簧管波尔卡 1、教师出示挂图，描绘出带小兔子去花园玩耍的情境。 2、教师播放音乐，并用套在手指上的教具“兔子玩偶”在挂图上引动，以暗示音乐的节奏和结构。 3、教师邀请幼儿伸出食指，边听音乐边模仿教师运动、“指偶”的方式，以感知音乐的节奏和结构。 4、教师用创编简单韵律动作的方式继续引导幼儿感知和享受音乐,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,音乐欣赏的引入方法 从作品的某个部

19、分开始的设计 范例：大班音乐欣赏金蛇狂舞 1、教师描绘过新年敲锣打鼓舞龙灯的情境，并出示挂图。 2、教师利用挂图引导幼儿感知音乐中模仿锣鼓节奏的b段节奏，并教幼儿学会吟诵以该段节奏为基础创编的锣鼓模仿音响。 3、教师用录音音乐为幼儿的吟诵伴奏。 4、教师引导幼儿用手臂模仿舞龙灯的情境，配合体验a段音乐，并结合b段进行整体欣赏,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （二）主题的引入方式单一 打击乐的引入方法 目前幼儿园常用的是打击乐器演奏整体教学法，从整体布局入手进行教学。 1、教学中随时引导幼儿注意倾听演奏的整体音响效果 2、注意倾听自己的演奏与他人声部是怎样一种协调

20、一致的关系 3、注意体验整体音响在流动中不断变化的趣味性以及与他人协调合作的乐趣。 图形谱法 动作谱法 指挥法,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,六、活动过程中容易出现的问题 （三）活动气氛不活跃，无法调动幼儿的积极性 同一个活动不同的老师上会有不同的效果 解决办法：1、教师用自己情绪影响孩子 2、教师夸张的语言、表情、动作 尤为重要,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,六、活动过程中容易出现的问题 （四）忽视幼儿的年龄特点 1、教师重教的内容而忽视幼儿的天性 案例：音乐活动整个过程孩子们都没有离开过椅子 讨论：韵律活动中空间安排流程：1、坐着做上肢运动 2、站在座位前做动作 3、在自由空间状态

21、下律动（可走动、可 结伴） 4、在队形中律动 是否一定要遵循上述流程,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （四）忽视幼儿的年龄特点 2、内容过易 案例：大班“我爱我的小动物” 案例：大班毛毛虫变蝴蝶 韵律活动是指在音乐的伴奏下以协调性的身体动作来表现音乐的活动。 大班幼儿韵律活动能力发展特点：动作更精细，自如的变化上下肢动作的速度及幅度，并能够做更复杂的上下肢配合的联合动作，不仅能够熟练自如的表现音乐的节奏、节拍并能对较复杂的节奏做出反应，用较灵敏的动作反应音乐的速度和力度变化的能力也有所提高,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （四）忽

22、视幼儿的年龄特点 3、忽视幼儿的音域问题 小班幼儿的音域范围：C调的16 中班幼儿的音域范围：C调的17 大班幼儿的音域范围：C调的1I 四节歌唱教学都是C调不符合幼儿歌唱发展水平,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （四）忽视幼儿的年龄特点 4、教师忽视新歌教学的速度 出现的状况：1、幼儿唱不出或唱不清歌词 2、旋律跟不上,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （五）忽视幼儿的主体地位 1、艺术教育的方法运用上忽略幼儿内在的体验 强调：1、创作者原意或教师观点的权威性 2、对作品内容的记忆 忽略：1、幼儿自主地感知与情感体验 2、通过形式

23、语言的意味来理解作品内涵 3、幼儿与审美对象所进行的平等的心灵对话,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （五）忽视幼儿的主体地位 1、艺术教育的方法运用上忽略幼儿内在的体验 幼儿的审美感受的特点： 一是幼儿以自己的方式感受到的情感表现性：如幼儿看来蓝天是白云的家满天的星星是千万盏点亮的小灯，飘落的树叶是离开了妈妈的可怜的孩子等,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （五）忽视幼儿的主体地位 1、艺术教育的方法运用上忽略幼儿内在的体验 幼儿的审美感受的特点： 另一种是指欣赏主体在欣赏过程中达到一种自由和谐状态时产生的一种审美愉悦。这种愉悦是幼

24、儿把自己的情感意志、思想等倾注到审美对象上把自身无意识的心里内容转移到对象之中。 如幼儿在欣赏伏尔加船夫曲时一个孩子说他感觉一个伟大的人死了；另一个孩子说他觉得一个狗熊被关在笼子里出不来，在哼哼哼的叫，难听死了等 毛毛虫变蝴蝶是否考虑幼儿对变化过程的理解,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 五）忽视幼儿的主体地位 1、艺术教育的方法运用上忽略幼儿内在的体验 幼儿艺术表现与创造的特点： 首先表现为自发性，即幼儿生来就具有艺术艺术潜能，自由哼唱几乎发生 在每一个适龄儿童身上。 其次幼儿的艺术表现与创造表现技能不如成人熟练完美，表现出粗糙、不 平整、不到位的稚拙感。如：舞

25、蹈不优美但幼儿会全身心投入 第三幼儿的艺术表现与创造，有时并不按照预想和计划来进行，而是根据 自己构思与表达不断地进行调整，以致最后的作品可能与预先的设想不一样,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （五）忽视幼儿的主体地位： 2、注重结果，忽视教学过程中的引导 典型表现：1 ） 教师教，孩子学，不注重孩子的想象与创造 2）教师如何引导把握不住（急于教） 3）创编要落到实处（以孩子为主）我是一片云哈哈镜 教师的作用：教师起到支持、合作、引导的作用，教师的引导语要以开放 式问题为主，引发幼儿的思考，激发幼儿的探索欲望，充分给孩子思考的 空间、说话的机会,幼儿园音乐教学活

26、动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 六）教师着重于游戏的组织而忽视了音乐的功能 现象：1、让幼儿动起来了，却没法让他们静下来，游戏中找不到音乐，游戏与音乐脱离了。 2、游戏时间过长，忽视活动重点 如歌曲“吹泡泡” 原因：1、在幼儿还未充分感受音乐、分辨音乐性质时就让进入游戏当中，幼儿一进入角色，兴奋点就全集中在好玩的游戏里了，耳朵里根本没有音乐。 2、教师对每个环节的时间把握不好、主次不分 注意：游戏可以贯穿活动的始终，但每一步都必须为目标服务，活动的幅度宜由小到大，一步步引导幼儿去感受音乐、理解音乐,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （七）教师要求不

27、明确，语言不够精简、生动、形象 这一点是许多新老师的通病。在进行活动的时候就容易出现说太多话的现象，说完要求又说内容，而讲解内容的时间有时候比歌唱或演奏的时间还要长，把音乐课变成了语言课,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,五、活动过程中容易出现的问题 （八）忽视评价过程 1、是否有评价 2、教师评价的有效性（结合音乐教育目标） 3、师幼是否共同参与评价,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,六、活动过程中容易出现的问题 （九）重视幼儿艺术领域与其他领域教育的有机结合 指南在“说明”中指出：“儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。 案例：一节音乐

28、活动上的五花八门，各个领域都进行一下渗透，反而把纲要中要求的最本质活动目标给忽略了。如音乐欣赏上成美术课或语言课,幼儿园音乐教学活动普遍存在的问题,六、活动过程中容易出现的问题 游戏情节设计符合常理毛毛虫变蝴蝶毛毛虫为什么要吃饼干？ 教师疑问？不是要强调孩子充分发挥想象吗？很多不常理的想法当孩子说出后不是都要让尽量去肯定吗？ 游戏的融入是否恰当自然？ 游戏内容的选择要符合本节课的内容或与之有一定的联系 如毛毛虫变蝴蝶最后为什么要设计找蝴蝶的游戏？是否可以让每个小朋友在音乐结尾部分做出蝴蝶的不同优美的造型让大家猜猜这只蝴蝶在做什么呢,值得教师思考的问题,1、在教学大赛中是否可以使用网上下载的优质

29、教案？ 2、是否敢于质疑专家或者网上的优质教案,感谢聆听,音乐欣赏应注意的问题,音乐欣赏教学在幼儿园音乐教学中是比较有难度的领域之一 被欣赏的音乐作品只需要学习者认真地感受、欣赏，并不一定要完整的学习、歌唱、记忆和表演。 欣赏作品选材范围要广泛一些，不但可以选择音乐教学中的歌曲、表演唱、律动、游戏，还可以选择幼儿所不能够表演、演唱的中外乐曲例如四小天鹅、梁祝等，不同题材的音乐形式也可被幼儿所了解和欣赏，如地方戏、摇滚乐、轻音乐等等。这样，要求我们幼教工作者在选择音乐作品时要一定要慎重、仔细分析，并要结合本班幼儿的具体情况选择适当的教育教学方式方法,音乐欣赏应注意的问题,二、进行音乐欣赏教育对教

30、师有严格的要求。 （一）要求 教师具备丰富的音乐知识，能够对音乐具备初步的赏析能力。 音乐欣赏不单单含括了音乐知识，还包括丰富的舞蹈、韵律及歌唱能力方面的要求。只有教师拥有了良好的音乐综合能力，才能够对音乐作品进行细致的分析理解，才能够通过舒适的歌唱、协调的动作和富有个性的表述、表现展示音乐的魅力，从而感染音乐中的幼儿，使他们得到老师的引导和提示从而提高自身的欣赏能力和水平,音乐欣赏应注意的问题,二）教师要考虑到作品的可欣赏性和欣赏价值。这是我们在选材时应考虑到音乐对幼儿的可感性、可接纳性。 例如梁祝是被我们所熟知的乐曲，它的几个乐段分别讲述了不同的故事情节，我们将“化蝶”一段提出来,音乐欣赏

31、应注意的问题,三）善于分析乐曲的曲风和节奏、旋律的特点，选择适当的方式进行引导，使幼儿在不知不觉中一步一步走近作品中去，从而身临其境的感受音乐的魅力。 许多音乐作品被人们赋予固定的形象，从而使人们更加形象生动的感受作品所表现的情感。例如小兔跳乐曲中，以欢快的跳音和优美的快节奏跳跃的旋律进行表现，是我们自然而然的就会在脑海中形成兔跳的画面。而在小熊吹喇叭的乐曲中，就可以通过左手低沉的钢琴伴奏感受到小熊的笨拙可掬的可爱模样。在小燕子的乐曲中，用优美的琶音进行伴奏，使整个乐曲舒缓、优美、流畅，从而使听者感受到燕子优雅的飞行姿态和穿梭在绿意昂然的春天景色里的情景,音乐欣赏应注意的问题,四）对于多段式的

32、变化明显的乐曲，教师要.扩宽思维，灵活的运用多种方式把乐曲进行不同的环节划分，从而使乐曲更加易懂，富有生命力。 不同的乐曲拥有不同的结构特点，有ABC主置结构、ABA再现结构、ABACA循环结构、AAAAA变奏结构、ABCAB奏鸣结构等等。教师可以先对音乐进行仔细的品味和分析，找出它的结构特点，从而进行 “量体裁衣”的细加工过程，将音乐通过幼儿容易接受的方式方法进行引导,五）音乐欣赏过程中“教师”的反思 教师们如何合理地进退，何时走向中心，处于“前台”，何时退向边缘，处于“后台”。这方面的问题不是音乐欣赏过程中的独有问题，在幼儿园的教育活动中普遍存在。在欣赏过程中，主要表现为教师指导语过多，线

33、索过多，发问过多，控制过多。教师在幼儿面前往往充当的是一个全知全能的角色，在教师频频发问、频频抛出思考的线索的情况下，儿童主宰自己头脑、主宰自己思想的权利也被老师们所殖民,六）对音乐欣赏过程中“儿童”的反思 儿童作为音乐欣赏过程中的主体，在教师提供的多种欣赏辅助手段的包装下被一些音乐以外的东西所吸引，因而在音乐欣赏活动中游离于音乐之外，并没有融人到音乐中去。此时的音乐成为儿童活动的一种背景而不是主体。要让儿童成为音乐欣赏中的儿童，让音乐和儿童融合在一起，处于交融状态，教师必须采取相应措施，使儿童回归音乐本身，不再在音乐的边缘徘徊,四、对音乐欣赏过程中“师幼关系”的反思 传统的师幼关系是以“控制一服从型”为主的，这实际上反映出教师作为成人作为制度规范的代表对儿童的一种“教化”和“征服”。幼儿作为个体，有自己的思维和想法是非常好的一件事，我们不就是常常说要培养幼儿的发散思维吗？教师和儿童在活动中应该是相互建构、共生互长的。儿童的知识经验通过教师的引导和提升日益精细化、丰富化、多维化，教师则通过对儿童反馈的敏锐的觉知和借鉴达到对儿童的理解和尊重，使师幼双方都能达到