基于交互式电子白板在幼儿园教学应用中存在问题的分析与思考

1、基于交互式电子白板在幼儿园教学应用中存在问题的分析与思考基于交互式电子白板在幼儿园教学应用中存在问题的分析与思考【内容摘要】本文从交互式电子白板在幼儿园教学中的应用出发，较为客观地就几个具有典型意义的存在问题：如教师对电子白板的认识、应用水平、教学设计、资源库建立、与幼儿园教学整合等方面进行了分析，并根据具体的问题给出了一些解决策略，为幼儿园普及应用交互式电子白板，全面开展电子白板教学提供了借鉴作用。【关键词】交互式电子白板、幼儿园教学、存在问题、解决策略 随着高科技的发展，幼儿园教育教学手段与方法发生了天翻地覆的变化。近年来，交互式电子白板也逐渐走入了幼儿园教育教学，其强大的交互性、兼容性、

2、功能性备受幼儿园教师和孩子的欢迎，幼儿园的教学也因此而变得丰富多彩。然而，我们在许多幼儿园运用交互式电子白板的过程中发现了一些问题，这些问题直接影响了交互式电子白板在教学过程中的运用而影响教学效果。为此，我园就具有典型意义的几个问题进行了分析与研究，旨在让交互式电子白板发挥其强大的作用，“真正”地为幼儿园教学服务。问题一：教师对交互式电子白板的特点功能及软件使用的不了解观察的过程中我们发现，有些教师以为电子白板只是一块大屏幕，只简单地将其与电脑连接作为大屏幕使用。案例1：某幼儿园教师执教的小班语言活动老师的手，只是在教学活动中将电子白板作为视频动画的展示工具，通过触摸的方式播放了动画，动画播放

3、完了，白板也使用完了，对白板软件的基本功能都未使用。当问及其原因时，她一脸茫然说：“还要用这些功能啊？我以为白板就是这样使用呢。”存在问题：不知道交互式电子白板的功能应该如何使用。案例2：某幼儿园教师执教的大班美术活动春天的色彩，让配班教师将计算机接好后，并在其使用时，由配班教师点击计算机播放范例图片，根本不知道自己就可以操作电子白板开展教学。存在问题：不会使用交互式电子白板。分析原因：这两个案例是我们在日常幼儿园教学中应用交互式电子白板经常看到的现象，究其原因主要是虽然众多的幼儿园增添了交互式电子白板，但是还有许多幼儿园教师对“交互式电子白板”还不认识、不了解，或者是非常片面地认识白板，却缺

4、乏其理论知识和软件应用的水平和能力，导致出现交互式电子白板的“大材小用”。解决策略：“任何一种媒体和技术，都有自己特有的功能，为促进学生发展服务的新媒体、新技术，只有在既能够承载和体现现代科学技术的最新成果，又能满足教育教学改革需要的时候，才可能被广大师生所接受，才能得到普及和发展。” 北京电教馆 潘克明以促进学生发展为中心，探索并充分发挥交互式白板的功能。由此可见，针对幼儿园教师的有关交互式电子白板应用的培训迫在眉睫。我们应加大力度开展幼儿园教师的交互式电子白板应用的培训，让幼儿园教师科学地认识交互式电子白板的特点与功能，学会有效地使用电子白板，充分发挥其强大的各种功能，真正地为幼儿园教学服

5、务。方式一：组织幼儿园教师分批参加区级或市级电教中心组织的有关交互式电子白板应用的培训。方式二：组织园内12名有信息技术专长的教师参加区级或市级电教中心组织的有关交互式电子白板应用的培训，而后由这两位教师开展园内的培训，以使全园教师都能逐步掌握交互式电子白板的基本应用。如我园安排某位教师参加了鼓楼区组织的电子白板应用的培训，在暑假中，再安排该教师开展为期12天的对全园教师的电子白板应用与设计的培训。问题二： 教师对交互式电子白板的有效应用与教学设计水平尚待提高随着交互式电子白板的普及，许多幼儿园或多或少地接触了交互式电子白板的功能介绍及其软件的使用，大多数教师已能有意识地在教学活动中使用电子白

6、板，发挥电子白板的功能，但是仍然存在应用水平不足的现象。案例1：某幼儿园教师组织的小班数学活动比大小，利用smartr软件设计了简单的课件，通过拉幕的方式吸引孩子参与活动，再用遮照功能对比苹果的大小，最后用移动功能在白板上进行大小排序。这些过程都是通过教师的操作进行的。存在问题：教师忽视了孩子的操作欲望，没有设计让孩子到白板上操作的过程，对电子白板的交互功能使用不足。案例2：某幼儿园教师组织的中班语言欣赏活动秋风，利用smartr软件设计了音频、视频的插入，通过分段的播放让孩子欣赏诗歌的内容。虽然有让孩子操作白板，根据音频选择片断及根据片断描述词汇等过程，但是却未充分利用电子白板的超级链接、排

7、序等功能，强化孩子通过诗歌的欣赏感受真实秋景及诗歌意境的过程，整个活动似乎是为了欣赏而欣赏，为了使用而使用。存在问题：教师未充分的认识教学活动与交互式电子白板之间的关系，欠缺对电子白板应用的深层次的设计，导致教学活动流于形式。分析原因：陈鹤琴先生说过：“做中教、做中学、做中求进步。”因此，在交互式电子白板的使用中，要重视幼儿操作经验对其的发展作用。虽然许多幼儿园教师已经有了交互式电子白板应用的经验，或者对其功能也有所了解。但是，对于其软件功能及应用还比较生疏，有时还没有充分的意识去挖掘其多种交互性、兼容性的功能，从而导致电子白板交互功能设计的缺失与有效运用。同时，还缺乏相关的理论指导，使之能与

8、教学有效的结合。解决策略：维果斯基的相互作用理论强调：“个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。”根据这一理论，在互动课堂中应该非常重视教师对孩子的引导作用和孩子之间的相互帮助。这种引导和帮助在交流的过程中才更容易发生，因此，我们要明确：利用交互式电子白板提供丰富多彩的交互活动是幼儿园教学活动追求的目标之一。任何一项新技术的推广普及及有效的使用绝非一日之功，我们必须要有意识地在日常加强对教师开展有关现代教育技术应用理论知识的学习与指导，开展有关交互式电子白板教学的设计比赛等。方式：例如我园的同课异构，让一个年级组的教师就某一个领域的同一

9、个教学活动，进行交互式电子白板的教学设计，通过不同教师对电子白板各种功能的不同认识和应用，对比这些电子白板的功能和交互设计等，哪一种更加适合于该教学活动。同时，也通过这种形式的活动，帮助教师加深对电子白板功能的进一步认识与了解，强化教师“重设计、重交互、重应用”的意识。问题三：教师过度依赖交互式电子白板，忽视了传统教学具的使用随着交互式电子白板的普及应用，越来越多的幼儿园开始添置新设备，不难发现，有些发达地区甚至做到每班1台电子白板。然而随着深入教学，却又发现了过度使用电子白板的现象。案例1：某幼儿园教师组织的大班数学活动6的组成，整个教学活动中大量应用了电子白板的各种功能，如擦除、遮照、拉幕

10、、聚光灯、合并、拉伸、移动、嵌入等等，一个活动下来让人目不暇接，而孩子则是频繁的走上来再走下去，电子白板“贯穿”了整个教学活动，除此之外，再未见到任何可供幼儿操作的学具。存在问题：一些教师以为电子白板的功能用的越多越好，把电子白板当作教学活动的唯一的教学具。案例2：某幼儿园教师组织的大班音乐欣赏活动蓝色的多瑙河，教学活动中通过电子白板调用了一些舞蹈的视频，然后通过白板上设置的各种乐器，让幼儿说说自己通过听这段音乐，说说乐曲中使用了哪些乐器，通过幼儿触摸点击放大该乐器，导致这个活动变成了对乐器的认知，而忽略了幼儿对乐曲本身的感受，和圆舞曲特点的了解。存在问题：一些教师把教学活动中使用交互式电子白

11、板，变相地变成了幼儿的“玩具”，以为让幼儿玩过以后，就达到了教学目标。分析原因：许多教师在使用交互式电子白板时，常常以为功能用的越多越好，幼儿上来操作触摸越多越好，可以“充分”体现电子白板的“交互”。不仅如此，由于电子白板的强大的兼容性，可以随意的调用很多图片、音乐、视频以及其它链接等等，有相当一部分教师错误的认为，可以不再需要制作让幼儿进行实际操作的学具了，只要让每个孩子都上来“触摸”一下电子白板就可以了，这些现象不仅导致了交互式电子白板的过度使用，而且也让幼儿的视力在一定程度上受到了伤害。解决策略：任何教育技术的使用都要把握好“度”的问题，交互式电子白板的使用也不例外。因此，在推广普及时，

12、我们需要让教师知道交互式电子白板的一些使用注意事项，如对于幼儿园的孩子来说适宜的时间长度。此外，仍然要强调，传统的教学具对于幼儿个体发展的重要作用与意义，如何结合交互式电子白板教学，设计可以让幼儿操作的传统学具，巩固教学经验的获得，这才是幼儿园教学的关键所在。 方式：可以组织有关交互式电子白板教学活动的研讨与观摩，分析活动中电子白板技术与传统教学手段相结合的作用、效果等。问题四：教师尚未有意识建立幼儿园交互式电子白板教学资源库随着交互式电子白板深入幼儿园教育教学，很多教师都爱上了电子白板，不仅仅是因为其功能强大、操作简便、简单易学，更重要的是，在使用电子白板教学的过程中她们发现：利用电子白板不

13、仅能够很好地解决教学中的重难点，而且幼儿学习的积极性明显提高，教学效果进一步得到提升。然而，随着大家的熟练使用，问题也随之而来。案例1：某幼儿园教师设计小班主题活动春天来啦，需要各种春景的图片、适合小班幼儿的有关春天的歌曲、有关自然科学的视频等等，该教师花费了大量的时间上网去收集资料，然后再将这些内容运用smart软件制作成若干与教学活动相关的课件，她抱怨说：“电子白板是好用，可惜与幼儿园教学相关的资源太少了，要是有系统的资源库该有多好啊！”存在问题：由于幼儿园的教材并不统一，许多幼儿园都有自己的园本课程，因而导致了教学资源库分散不集中的现象。案例2：某幼儿园大班年级组将要进行科学活动食物的旅

14、行，每个班的教师都在搜集相关资料，运用smart软件制作教学课件。活动结束后，教师们就这个活动开展交流时才发现，大家搜集的资料都很雷同，设计的课件也很相似，这才想起来：“要是每个人都能搜集一些不同的资料，再汇总设计一个积件就好了。”而对于这个活动中，各自在白板教学中应用时白板系统自动存储生成的“课件”，大家也未有意识的加以使用，直到在系统中调看这些“课件”时，大家才恍然大悟：“原来我们上课时的过程性资料也都储存起来了。早知道，我们不都可以相互利用吗？”存在问题：教师缺乏搜集资料前的分工意识，导致大家的重复劳动。同时，对于白板使用过程中，自动存储“过程化课件”还不是很了解。分析原因：教学资源库的

15、建立一直是许多幼儿园的“心病”，虽然网络已经十分发达，但是往往需要花费大量的时间，根据教学需要搜集各种资料。而电子白板虽然也有内置的资源库，但是适合幼儿园使用的并不是很多。同时，就目前各幼儿园使用电子白板的现状而言，还没有发展到有意识的利用电子白板现有的功能，建立个性化的资源库的构想和做法，这还需要一个探索发展的过程。解决策略：交互式电子白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。这需要我们不断强化教师认识“有效地利用教学资源是熟练应用白板技术的重要环节”。白板系统为内置了资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库

16、还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构。但这些都不是现成的、固定的课件，教师必须学会根据自己特定的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案与课件，白板技术使这一过程变得非常方便。虽然，适用于幼儿园教学的电子白板内置资源库还有待更新与建立，但是我们可以在交互白板的计算机工作界面调用网络中的各类资源。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库，从而逐步构建出与园本课程相关的电子白板资源库，为今后的电子白板教学提供最大的方便。方式一：以年级组为单位，教师在电子白板系统中创建各自的文件夹，用于存储白板教

17、学生成的内容与搜集的内容，学期末时，由年级组长带领相关教师进行分类整理，汇总到白板系统的资源库目录中，以便今后教学使用。方式二：根据幼儿园领域的划分 幼儿园领域分为：社会、健康、语言、科学、艺术五大领域。，在电子白板系统中创建不同领域的文件夹，再细分小中大年龄段，各班教师根据自己实际教学时的应用，将自己设计的教学活动及其需要的资料、系统自动生成的资料等存储到相关领域中的年龄段的文件夹中。这样，不仅可以逐步建立与幼儿园园本课程相关的电子白板教学的资源库，同时也为幼儿园开展电子白板教学的相关研究奠定了基础。问题五：教师尚未充分认识交互式电子白板技术与幼儿园教学整合的重要性交互式电子白板应用的实质是

18、其技术与幼儿园教学的整合，或者说是与幼儿园园本课程的整合，而不是简单的辅助教学。许多幼儿园教师谈到电子白板时，常常以为电子白板不过是用于辅助教学，从而导致其教学设计时的一系列的问题。案例1：某幼儿园组织的电子白板教学观摩活动大班科学活动奇妙的种子，活动中，有一个环节利用电子白板让幼儿操作种子发芽的过程图片进行排序，以此让幼儿了解种子的发芽过程。执教教师在说课时，说到白板的使用，认为：“利用电子白板辅助教学，直观地再现了种子发芽的过程，让幼儿了解种子时如何生长的。”存在问题：仅仅是利用电子白板的托拽功能，实现所谓的种子发芽的过程，殊不知计算机动画一样可以实现。教学活动中，电子白板仅在某一个环节出现，而非有效地、巧妙地贯穿活动始终。分析原因：许多幼儿园对信息技术的运用与认识不足，还停留在上世纪90年代末期的状态，未树立信息技术与学科教学整合的意识。解决策略：“一定要将交互式电子白板作为学生的认知工具和学习工具，整合到学科教学之中，努力实现“促进学生发展”的教学目